語文和諧課堂中的教學(xué)評價(jià)

　　人們常說：“教師的課堂教學(xué)語言，如金色的鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如溫暖的火炬能照亮學(xué)生的未來，如及時(shí)的春雨能滋潤學(xué)生的心田?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價(jià)觀念，及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源，針對學(xué)生發(fā)表的不同意見使用恰如其分的評價(jià)語言，從而使語文課堂對學(xué)生更具吸引力，使教師對學(xué)生更具親和力，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更具求知欲。
　　那么，語文教師應(yīng)該用什么樣的語言去評價(jià)學(xué)生，才能構(gòu)建起和諧、融洽的語文課堂氛圍呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍
　　課堂教學(xué)只有創(chuàng)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補(bǔ)充。因此，教師必須確立“平等對話”意識，從真正意義上使課堂充滿著情感氛圍。
　　1.“還有補(bǔ)充嗎？請繼續(xù)……”課堂要真正實(shí)現(xiàn)“平等對話”，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽。認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，營造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信地去探究、體驗(yàn)、交流。此時(shí)此刻，老師一個(gè)傾注、期待的眼神，都會(huì)作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，他們會(huì)從老師的期待中獲得力量，化老師的“期待”為自己的“自信”。
　　2.“你太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到“茅塞頓開”“豁然開朗”“怦然心動(dòng)”和“百感交集”的情感，教師必須學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)，要從心底里確信“學(xué)生充滿智慧”。只有充滿了教師欣賞和信任的課堂，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，才能使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一種平等對話、涌動(dòng)著激情、富于詩情畫意、充滿生命活力的境界。
　　3.“沒關(guān)系的，再試試……”教師要充分當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生走上講臺(tái)，走向前臺(tái)，把大量課堂時(shí)間讓給學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。需要注意的是，“導(dǎo)演”的眼光必須是變化的，必須把關(guān)愛灑向每一個(gè)學(xué)生，要用極大的熱忱和耐心去對待學(xué)生“探究”過程中出現(xiàn)的問題，要給予寬容和理解，讓學(xué)生即使在失敗的探究過程中仍然能獲得愉悅的體驗(yàn)，從而對學(xué)習(xí)保持著永遠(yuǎn)的熱情。
　　二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍
　　在《大樹的孩子》一課的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生站起來讀了一段課文，我讓其他的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
　　生1：他的朗讀感動(dòng)了我，我也想試試，我能比他讀得更好。
　　于是該學(xué)生站起來很有感情地朗讀了一遍。
　　生2：他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意：一個(gè)是年，是鼻音nián；另一個(gè)是多音字待，在本課中讀dāi。
　　師：你用心聆聽，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，你有一雙充滿智慧的眼睛。
　　此外在課HOK3Xib2IS/IXz9cWLOWUam+tAmFNK7b1oqH5LdVoSU=后拓展時(shí)：“還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？”有一學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確。
　　生1：老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下……
　　生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解……
　　生3：老師，我覺得××進(jìn)步很大，如果在……地方改一改，就更好了。
　　從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活、生動(dòng)起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價(jià)達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。
　　三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍
　　在教學(xué)中，既讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有語文、處處用語文，又讓學(xué)生體驗(yàn)到用語文知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題觀察生活的習(xí)慣。潛能在體驗(yàn)中發(fā)展，智慧在感悟中生成。體驗(yàn)是學(xué)生由知識通向智慧的中介和橋梁。體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的親身體驗(yàn)和感悟，是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華。體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性。學(xué)生的任何一種理解所學(xué)的努力都可以說是體驗(yàn)。體驗(yàn)活動(dòng)的方式有模擬體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，活動(dòng)中體驗(yàn)，實(shí)地觀察體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)體驗(yàn)等。如在教學(xué)《登山》一課時(shí)，老師大膽采用了以演代講的體驗(yàn)方法。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作討論表演課文的情節(jié)。同學(xué)們興趣盎然，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。表演開始了，他們簡單地畫了背景，黑板作為峭壁，一條粉筆畫的線就是小路。只見扮演“巴果茨基”的同學(xué)雙臂伸開著，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子向前挪動(dòng)著，那小心謹(jǐn)慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險(xiǎn)路了。扮演“列寧”的同學(xué)雙手扶頭，表現(xiàn)出頭暈?zāi)垦５臉幼樱谧钗ｋU(xiǎn)的地方停住了，緊接著他手捂胸口，定了定神，又小心地向前移動(dòng)……精彩的表演把課文描寫的內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在這樣的課堂里，學(xué)生通過體驗(yàn)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。通過體驗(yàn)表演，他們的情感受到了熏陶，思維能力和想像能力也得到了發(fā)展。
　　教師在語文課堂上，要運(yùn)用有效的評價(jià)手段，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實(shí)踐證明，語文課堂上，教師激勵(lì)性的評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評價(jià)能互相糾正的錯(cuò)誤；學(xué)生的自我評價(jià)，能讓學(xué)生自己及時(shí)反省。藝術(shù)性的評價(jià)，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評價(jià)會(huì)讓語文課堂激情飛揚(yáng)。
　　（作者單位 福建省永春縣吾峰鎮(zhèn)吾西小學(xué)）