用親和力點(diǎn)亮學(xué)生心靈的燈塔

　　一、引言
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學(xué)生交往?！苯?jīng)過(guò)多年的討論，在師生關(guān)系上似乎已經(jīng)取得了共識(shí)，這就是師生之間應(yīng)該建立民主、平等、和諧的關(guān)系。但是，置身于現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的教師究竟怎樣做才能與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的關(guān)系？
　　二、背景
　　我校的學(xué)生思維活躍、視野開(kāi)闊、個(gè)性張揚(yáng)，還記得當(dāng)初走上講臺(tái)，初次觸及那96雙純真稚嫩而又充滿渴望的目光的一瞬，我所有的希冀化成七彩粉筆，我知道這便是我的起點(diǎn)。我很自豪能為學(xué)生們的世界添抹一簇繽紛，這是多么賦有成就感的一件事。然而，作為一個(gè)新教師，當(dāng)責(zé)任的擔(dān)子沉沉地壓在我并未完全成熟的肩頭的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)個(gè)不諳世事，調(diào)皮淘氣的孩子站在我的面前?；^的時(shí)候，我，一個(gè)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律知之不多，對(duì)困難艱辛估計(jì)不足的我，才真正體會(huì)到教師平凡生活的滋味，體驗(yàn)到其中的艱辛和壓力。
　　三、問(wèn)題的提出
　　剛踏上工作崗位時(shí)，為了能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，和學(xué)生的交流多是學(xué)習(xí)，漸漸發(fā)覺(jué)一個(gè)只會(huì)要求背熟、背熟、再背熟的教師，定會(huì)激起孩子們的傷心感，而然后便是內(nèi)心的憤懣。是啊，如果教師的觀念還停留在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式管理和封建性的師道尊嚴(yán)上，必然失卻親和力，我意識(shí)到更應(yīng)走進(jìn)這些個(gè)性鮮明的學(xué)生們的心靈里，我開(kāi)始思考該如何面對(duì)我的這群小佼佼者們。
　　四、問(wèn)題的解決
　　事件一：一天晚自習(xí)結(jié)束后，他還坐在位置上不動(dòng)，別的同學(xué)早已不見(jiàn)了蹤影。
　　“怎么了？”我走近他，摸摸他那圓扁扁的腦袋。
　　“我……”話語(yǔ)被喉嚨口的一塊叫做酸楚的東西堵塞，圓扁扁的腦袋瞬時(shí)伏了下去，給我一個(gè)后腦勺特寫。
　　我放低聲音，軟軟地說(shuō)：“怎么了？發(fā)生什么事了？能和我說(shuō)說(shuō)嗎？”
　　因?yàn)槠饺绽锖退涣鬏^多，所以他抬起了圓腦袋，一行熱淚劃過(guò)他那紅潤(rùn)的稚氣的臉，嘴唇嚅動(dòng)了一下。在我熱切的目光下，他開(kāi)口了。
　　“A老師說(shuō)我無(wú)藥可救了?！彪S即又是一陣抽咽。
　　再次摸摸他那圓扁扁的腦袋，我開(kāi)口了。
　　“你不是無(wú)可救藥的家伙，老師用的是激將法，你應(yīng)該理解他。”
　　他望了我一眼，那眼神中充滿著困惑。
　　“不信？我覺(jué)得你不是不可救藥，關(guān)鍵那藥就是你自己，你要自救，懂嗎？”
　　此刻，他停止了嗚咽，靜靜地聽(tīng)著。
　　“一個(gè)人不能總靠別人來(lái)拯救，其實(shí)最能救他的是自己。我就送你六個(gè)字——用自己救自己！你悟一悟吧！”
　　圓扁扁的腦袋做了個(gè)上下運(yùn)動(dòng)，眼鏡背后的黑眸不再茫然。
　　“回去吧！”
　　“老師你先走吧，我想靜一靜。”
　　此刻我不需多言，捧著一疊作業(yè)離開(kāi)了教室。
　　第二天，一張笑臉又映紅了藍(lán)藍(lán)的天。
　　事件二：天氣越來(lái)越熱，教室內(nèi)的溫度也陡然上升，晚自習(xí)開(kāi)始了，可學(xué)生們個(gè)個(gè)靜不下心來(lái)，我決定起立、巡視。
　　他正專心致志地在桌上描畫著什么，全然不知我已走到他的身邊。也許是怕被同桌看見(jiàn)吧，他用日記本當(dāng)掩護(hù)，一味地沉浸在自己的狹小空間里。
　　我俯下身，他感覺(jué)到了，本能反應(yīng)，順手用日記本一擋。心虛地笑道：“老師，你別看！”這種表情，我怎能不看？我用雙手擎住他的手腕，悄悄地說(shuō)：“站起來(lái)，乖！”
　　還算聽(tīng)話，他縮起脖子（慣用的動(dòng)作）老老實(shí)實(shí)地站了起來(lái)，我順勢(shì)坐在他的座位上，拿起日記本，看到了他的作品，圖文并茂：一輪彎月下，一婀娜少女，長(zhǎng)發(fā)飄飄的背影，少女手中握著丘比特才有的箭，旁邊配以小文，曰：“我摯著弓/瞄準(zhǔn)/那愛(ài)與恨的/靶環(huán)/殘?jiān)孪?你握著我的丘比特之箭/折斷的/沒(méi)有滿月/殘缺……”
　　我沒(méi)打愣，拉近他，說(shuō)：“知道嗎？桌子也是有生命的，你在它身上涂鴉，他會(huì)疼的！”
　　站起身，示意他坐下。
　　“快擦掉吧！”
　　他馬上拿起橡皮，擦得一干二凈。
　　經(jīng)過(guò)這兩次事件的處理，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師不僅要讓自己的學(xué)科充滿情味，用充滿感情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，以自己的情緒去感染學(xué)生，以體態(tài)語(yǔ)言去影響學(xué)生，達(dá)到心與心的交流，更應(yīng)用自己的熱情和溫情去點(diǎn)燃學(xué)生的心燈，因?yàn)椤拔ㄕ媲椋拍芰钊藝@服?！比缃?，我用真誠(chéng)換取了孩子們的信任，用愛(ài)心呵護(hù)著他們成長(zhǎng)。我深刻地領(lǐng)悟到：教師的價(jià)值只能通過(guò)學(xué)生去延續(xù)和兌現(xiàn)。
　　五、漫想
　　一顆心靈就是一片蘊(yùn)藏著無(wú)盡寶藏的海洋，教師所應(yīng)做的是用溫情、熱情和真誠(chéng)去構(gòu)建親和力。
　　溫情，就是愛(ài)字當(dāng)頭，用濃厚的愛(ài)意和真切的期待感化學(xué)生，做到三個(gè)字“愛(ài)、尊、平”。從學(xué)生方面看，由于他們年輕幼稚，有的容易沖動(dòng)；有的性格孤僻，面對(duì)這種種問(wèn)題，溫情能增添師生間的親和力，溫情里有精心的教育意圖，因?yàn)闇厍槭且匀峥藙?，他的施教必須有恰?dāng)?shù)慕嵌群蜁r(shí)間，教師要精心選擇時(shí)機(jī)；溫情里包含了教師的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，是教師內(nèi)在美的一種體現(xiàn)。
　　熱情，就是教師始終保持輕松愉快的心情、朝氣蓬勃的精神、平靜幽默的情緒、寬容大度的胸懷；始終微笑著面對(duì)學(xué)生。要堅(jiān)持用這種狀態(tài)去感染學(xué)生，在學(xué)生面前始終充滿自信和朝氣，與充滿朝氣的學(xué)生形成共振，構(gòu)建自身獨(dú)特的魅力。有了這種魅力，在突發(fā)事件面前，我們就不會(huì)感情沖動(dòng)“因怒而濫刑”失去常態(tài)；在有缺點(diǎn)或失誤的學(xué)生面前就能控制住自己的情緒，處理問(wèn)題就會(huì)有分寸、有節(jié)制、有辦法。
　　真誠(chéng)既是有良好教養(yǎng)的人應(yīng)備的品質(zhì)，更是教師應(yīng)有的美德，是教師親和力的核心。真誠(chéng)不是一種知識(shí)，而是一種態(tài)度、一種情感、一種體驗(yàn)、一種信念。因而，真誠(chéng)不是通過(guò)簡(jiǎn)單模仿，也不是通過(guò)理論學(xué)習(xí)所能獲得的。真誠(chéng)地對(duì)待他人，才能贏得他人的真誠(chéng)。即使是一些道德訓(xùn)誡的話語(yǔ)，如果是發(fā)自你內(nèi)心的精神世界，是充滿你的信念的崇高精神，那么，這些話語(yǔ)也會(huì)像磁石一樣，對(duì)于那些不信賴你的人產(chǎn)生吸引力，就會(huì)成為他們的支柱和指路明燈。真誠(chéng)需要的首先是勇敢地面對(duì)自己，沒(méi)有任何虛偽和造作。美國(guó)教育家羅杰斯曾說(shuō)：“當(dāng)我如實(shí)地表現(xiàn)自己時(shí)，當(dāng)我不必帶上盔甲去比試，當(dāng)我是無(wú)所顧忌地出現(xiàn)時(shí)——當(dāng)我能接受這個(gè)事實(shí)：我有許多缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這時(shí)，我就能更為真實(shí)?！碑?dāng)真誠(chéng)成為我們的思維，融入我們的教學(xué)生活，我們的親和力便真正擁有了。
　　不管何時(shí)，我都要把全部的真情交給講臺(tái)下面的學(xué)生。是滴水，那大海是其向往；是粒土，那高山是其理想。我是一名教師，我要用我的熱情和努力執(zhí)著地延續(xù)和完成我的夢(mèng)想。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）