淺析大學(xué)生“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)模式

　　[提要] “雙元制”就業(yè)指導(dǎo)模式具有以下特點(diǎn)：注意實(shí)踐技能的培養(yǎng)、提倡企業(yè)的廣泛參與、促進(jìn)師資隊(duì)伍的整合、倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化?！半p元制”就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)在于，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合、現(xiàn)在與未來(lái)的結(jié)合。此種模式能有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與學(xué)生自我效能感的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)模擬面試與學(xué)生自我效能感的結(jié)合。
　　[關(guān)鍵詞] 雙元制；就業(yè)指導(dǎo)模式；特點(diǎn)；優(yōu)勢(shì)；功效
　　[作者簡(jiǎn)介]周筠（１９８７—），女，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院２００９級(jí)研究生。（江西南昌３３００２２）
　　
　　德國(guó)“雙元制”是一種享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式，它由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校共同完成，即學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培養(yǎng)的學(xué)生，按照有關(guān)法律法規(guī)，同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，獲得一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個(gè)“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，解決“怎么做”的問(wèn)題；在學(xué)校是學(xué)生，解決“為什么這么做”的問(wèn)題。他同時(shí)在企業(yè)和學(xué)校接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
　　一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬┚蜆I(yè)指導(dǎo)實(shí)踐性差
　　從目前收集到的一些就業(yè)指導(dǎo)反饋意見(jiàn)來(lái)看，當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容雖然趨于全面化，但是仍以諸如提供就業(yè)信息、宣講就業(yè)政策、口授就業(yè)技巧和辦理就業(yè)手續(xù)這些傳統(tǒng)工作為主，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能技巧和工作能力等方面的指導(dǎo)缺少實(shí)戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。學(xué)生從中能得到的更多是精神安慰和一些小技巧，還不能真正讓學(xué)生在求職技巧、面試能力等方面顯著提升。
　?。ǘ┚蜆I(yè)指導(dǎo)市場(chǎng)針對(duì)性不強(qiáng)
　　在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校存在缺乏信息收集、與社會(huì)和各類(lèi)用人單位的聯(lián)系與溝通不足等問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地了解社會(huì)的需求狀況及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，因而在職業(yè)選擇時(shí)考慮不夠全面，對(duì)于個(gè)人就業(yè)目標(biāo)也缺乏理性思考，進(jìn)而影響了學(xué)生的擇業(yè)信心及自我效能感的提升。
　?。ㄈ┚蜆I(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱
　　目前很多大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)人員主要是相關(guān)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)工作人員充任的，如心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師、思想政治輔導(dǎo)員及經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生工作干部等，獲得國(guó)家相關(guān)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)的、職業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員甚少。他們普遍長(zhǎng)于理論短于實(shí)踐，且由于本職工作的限制，不能全身心投入，不能主動(dòng)地深入地去探索就業(yè)指導(dǎo)的更新更科學(xué)的規(guī)律。這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有老師的培訓(xùn)，并適當(dāng)引進(jìn)高水平的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員。
　　（四）就業(yè)指導(dǎo)方式創(chuàng)新性不足
　　現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)模式仍然以就業(yè)指導(dǎo)課和專(zhuān)題講座為主。相對(duì)來(lái)說(shuō)，就業(yè)咨詢和職業(yè)測(cè)評(píng)、個(gè)別指導(dǎo)等方式雖然有的學(xué)校也提供，但是幫助不大，主要有兩方面的原因：一是專(zhuān)業(yè)老師太少，指導(dǎo)缺少實(shí)效性；二是提供的指導(dǎo)機(jī)會(huì)不多，真正接受指導(dǎo)的學(xué)生偏少。所謂的個(gè)性化指導(dǎo)無(wú)非是原來(lái)在大課堂講授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樾”娀乃矫芙涣鲀?nèi)容，核心內(nèi)容并沒(méi)有創(chuàng)新。
　　二、“雙元制”職教模式的特點(diǎn)及可借鑒之處
　　“雙元制”職教模式源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這種職教模式對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)模式來(lái)說(shuō)，有許多可借鑒之處，因?yàn)樗芎玫貜浹a(bǔ)了現(xiàn)有指導(dǎo)模式的不足，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　?。ㄒ唬┳⒅貙?shí)踐技能的培養(yǎng)
　　與我國(guó)傳統(tǒng)的理論傳授職教模式相比，“雙元制”模式更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為理論上講究廣而淺，專(zhuān)業(yè)技能上則要求熟而精。學(xué)生在企業(yè)接受的實(shí)踐培訓(xùn)占整個(gè)培訓(xùn)的７０％。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后就具備知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)和綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)，自然更受企業(yè)歡迎。
　　（二）提倡企業(yè)的廣泛參與
　　“雙元制”模式針對(duì)性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，企業(yè)能廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)還擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，這就使得企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)緊密地結(jié)合了起來(lái)。這種模式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，起著重要的作用。
　?。ㄈ┐龠M(jìn)師資隊(duì)伍的整合
　　“雙元制”教育離不開(kāi)理論教師與培訓(xùn)師之間的團(tuán)結(jié)合作。一方面，理論教師與培訓(xùn)師之間的密切聯(lián)系，能確保理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；另一方面，他們之間的合作是知識(shí)和技能的互補(bǔ)，通過(guò)這種合作構(gòu)建了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效地增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性。
　?。ㄋ模┏珜?dǎo)教學(xué)方式的多樣化
　　在教學(xué)方式上，“雙元制”采取以交互式為主的教學(xué)，與傳統(tǒng)的灌輸式為主的教學(xué)相比，這種方式能夠充分激起學(xué)生的興趣與共鳴?！半p元制”教學(xué)常常結(jié)合學(xué)生熟悉的技能操作，用學(xué)生作品進(jìn)行案例分析，同時(shí)又把這些問(wèn)題作為傳授新知識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生在討論中增長(zhǎng)新知，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中靈活地加以運(yùn)用。
　　三、大學(xué)生“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)
　　針對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，將“雙元制”引入就業(yè)指導(dǎo)模式，能夠很好地發(fā)揮“雙元制”的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)模式的不足。江西師范大學(xué)全真模擬實(shí)訓(xùn)基地的就業(yè)指導(dǎo)便是最好的佐證。該實(shí)訓(xùn)中心的創(chuàng)建借助于“雙元制”的理念，將高校的課堂延伸到業(yè)界，將業(yè)界的業(yè)務(wù)延伸到高校。從雙向延伸中找到一個(gè)理想的結(jié)合點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與模擬實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。以此為例，我們分析得出，這種就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
　?。ㄒ唬├碚撆c實(shí)踐結(jié)合
　　“雙元制”模式注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于該模擬實(shí)訓(xùn)基地的就業(yè)指導(dǎo)而言，它涵蓋了以下內(nèi)容：學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)歷篩選、模擬面試和職前培訓(xùn)等形式參與求職過(guò)程，對(duì)于求職成功的學(xué)生，將可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地模擬就業(yè)１－７日（如圖１）；而對(duì)于面試遭淘汰的學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)老師與行業(yè)專(zhuān)家會(huì)給出專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，該實(shí)訓(xùn)基地采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程內(nèi)容按職業(yè)生涯規(guī)劃、仿真面試、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)劃分為不同的項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生可以在一段時(shí)間內(nèi)集中完成一個(gè)項(xiàng)目。
　　筆者認(rèn)為，這種“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。一方面，學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)模擬面試過(guò)程，簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等能力有了一定的提升，同時(shí)通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)老師與行業(yè)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，深化了自身對(duì)市場(chǎng)人才需求的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)知與外部評(píng)價(jià)的結(jié)合；另一方面，學(xué)生根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)老師與行家的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)自身的不足，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中的主要模塊有選擇地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于自身的知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，完成理論和實(shí)踐教學(xué)的無(wú)界化。
　?。ǘW(xué)校與企業(yè)結(jié)合
　　“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，很好地將學(xué)校與企業(yè)結(jié)合在了一起。以江西師大仿真實(shí)訓(xùn)基地為例，該基地就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)虛擬招聘畢業(yè)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生在面試各個(gè)環(huán)節(jié)中的言行、舉止、策略和有關(guān)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等加以記錄，然后由人力資源專(zhuān)家進(jìn)行過(guò)程點(diǎn)評(píng)，被虛擬錄用者可以到真實(shí)的企業(yè)部門(mén)實(shí)習(xí)或接受培訓(xùn)，而未被錄取的學(xué)生將根據(jù)專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行非常專(zhuān)業(yè)的測(cè)驗(yàn)和培訓(xùn)，重新調(diào)整狀態(tài)，參加下一期的招聘考試。
　　這種體驗(yàn)式的模擬面試，可以讓學(xué)生真正地感受市場(chǎng)的技術(shù)壓力及業(yè)績(jī)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合。由于面試中的人才錄用完全根據(jù)市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)而定，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理把握人才質(zhì)量定位，使就業(yè)指導(dǎo)工作中的諸要素更加協(xié)調(diào)；另一方面，企業(yè)依托學(xué)院的智力、技術(shù)資源，通過(guò)這種模式聘用自己需要的人才，解決了企業(yè)人才短缺問(wèn)題，促進(jìn)了企業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。可以說(shuō)，這種就業(yè)指導(dǎo)模式促進(jìn)了校企雙方的實(shí)質(zhì)性合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了校企雙方雙贏的合作目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與高校教育的積極性和主動(dòng)性。
　　
　　
　　
　?。ㄈ┈F(xiàn)在與未來(lái)結(jié)合
　　對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是其中必不可少的一部分，而職業(yè)生涯規(guī)劃以擇業(yè)觀為基石，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響到未來(lái)的職業(yè)選擇，是維系現(xiàn)在與未來(lái)的紐帶。江西師范大學(xué)全真模擬實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)（如圖２），讓學(xué)生真正體悟到現(xiàn)在與未來(lái)的關(guān)系，增強(qiáng)其現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)壓力及困難的承受力。具體分為以下兩個(gè)步驟：第一步——職業(yè)生涯規(guī)劃。包括通過(guò)相關(guān)講座培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；對(duì)學(xué)生提交的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)。第二步——職業(yè)能力與職業(yè)傾向測(cè)試。對(duì)提交職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力與傾向測(cè)試，測(cè)試結(jié)果與其職業(yè)生涯規(guī)劃相符者可進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，不相符者則溝通輔導(dǎo)讓其重新規(guī)劃。
　　筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃作為“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)中的重要一環(huán)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)人現(xiàn)在與未來(lái)的結(jié)合。一份好的生涯規(guī)劃，首先可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力；其次可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的概率和應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。現(xiàn)在的社會(huì)是高速發(fā)展的社會(huì)，只有對(duì)現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)有很好的規(guī)劃，才會(huì)對(duì)未來(lái)的就業(yè)有所幫助。“雙元制”的就業(yè)指導(dǎo)能夠使我們立足于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，有計(jì)劃、有目標(biāo)地去規(guī)劃自己的人生，并最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
　　
　　
　　
　　四、“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)模式的功效
　?。ㄒ唬?shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與學(xué)生自我效能感的結(jié)合
　　職業(yè)生涯規(guī)劃是在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。影響自我效能感改變的因素主要有：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)、情境條件。據(jù)調(diào)查顯示，人的實(shí)力、自信、能力發(fā)揮、滿足感是通過(guò)職業(yè)生涯得到的，也就是說(shuō)自我效能感往往是在職業(yè)生涯中得到的，并且自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃正確與否正相關(guān)。通常，對(duì)自我有一個(gè)正確全面的評(píng)估，并根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃做出職業(yè)選擇的人，往往容易獲得成功，自我效能感自然比較高；而對(duì)自我認(rèn)識(shí)不夠全面，盲目選擇職業(yè)的人，有許多在事業(yè)上都是失敗的，自我效能感也隨之降低。
　　鑒于此，筆者認(rèn)為，“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)模式能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與自我效能感的有效結(jié)合，有助于提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)的滿意度。具體到如何通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃達(dá)到自我效能感的提升，可以從以下幾個(gè)方面考慮：（１）性格與職業(yè)匹配。我們?cè)诳紤]或選擇職業(yè)時(shí)，如果個(gè)人性格與職業(yè)所需要的素質(zhì)相匹配，他所面臨的內(nèi)在沖突和猶豫就會(huì)越少，就越容易選定一種職業(yè)，進(jìn)而提升自我效能感。（２）興趣與職業(yè)匹配。興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德根據(jù)人們興趣的不同，將個(gè)人的職業(yè)傾向分為社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型、實(shí)際型、調(diào)研型、藝術(shù)型六大類(lèi)型，并給出了各種類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的職業(yè)。選擇與個(gè)人職業(yè)興趣相匹配的職業(yè)，可以提高人們的積極性，促使人們積極、愉快地從事該職業(yè)，進(jìn)而提升個(gè)人的自我效能感。（３）能力與職業(yè)匹配。成功地完成任何一項(xiàng)工作不僅需要?jiǎng)恿?，還需要一定的能力。必須弄清楚自己具有何種技能，什么樣的工作才能使自身的技能得以充分發(fā)揮。
　　（二）實(shí)現(xiàn)模擬面試與學(xué)生自我效能感的結(jié)合
　　“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)模擬面試與自我效能感的結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)面試提升自我效能感。眾所周知，許多學(xué)生在面試過(guò)程中往往存在恐懼心理，這主要有以下幾方面的原因：求職者不了解自己，對(duì)自己缺乏信心；求職者回想以往失敗經(jīng)歷時(shí)消極評(píng)價(jià)自我，并以此作為對(duì)將來(lái)事件的預(yù)測(cè)；求職者由于認(rèn)知上的偏見(jiàn)，過(guò)于在意別人的評(píng)價(jià)和看法，直接造成情緒上的擔(dān)憂?？梢哉f(shuō)，這三種情況都是自我效能感較低導(dǎo)致的直接后果。大學(xué)生要想在面試當(dāng)中脫穎而出，進(jìn)而選擇自己滿意的職業(yè)，系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練是比較典型的方法，而情景模擬脫敏是極具成效的一種方法。
　　筆者分析，“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)中的模擬面試正是借鑒了情景模擬脫敏的方法，將模擬面試與學(xué)生自我效能感結(jié)合，進(jìn)而使個(gè)人自我效能感得以提升。具體而言，首先通過(guò)視頻來(lái)記錄模擬面試環(huán)境，由專(zhuān)業(yè)面試人員提問(wèn)，求職學(xué)生回答面試問(wèn)題，事后由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。這種方式可以幫助學(xué)生更多地了解自己，同時(shí)學(xué)生對(duì)整個(gè)面試的過(guò)程有所了解，下次面臨同樣的環(huán)境不會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從；對(duì)于面試不合格者，將進(jìn)入培訓(xùn)指導(dǎo)部接受指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)其面試過(guò)程中每個(gè)面試問(wèn)題進(jìn)行解讀并給予１－２個(gè)示范回答，學(xué)生通過(guò)觀摩，能夠?qū)γ嬖囶}目有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就可以從失敗的面試中吸取經(jīng)驗(yàn)，避免下次面試中出現(xiàn)同樣的情況；此外，學(xué)生還可以重放視頻來(lái)觀看自己的回答，反復(fù)練習(xí)，不斷改進(jìn)，培訓(xùn)后的學(xué)員可重新參加面試，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升自我效能感。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　“雙元制”就業(yè)指導(dǎo)模式更注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出了“以人為本”的思想；有助于“校企合作”辦學(xué)模式的開(kāi)展，使學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)接軌；使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼奈磥?lái)發(fā)展與現(xiàn)在狀況相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的自我效能感。因此，吸收“雙元制”模式的精華，在實(shí)踐中探尋切合自身實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)模式，對(duì)于各個(gè)高校改善其就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[１]全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)學(xué)[Ｍ]．北京?押高等教育出版社，２００１．[２]何建娥．論高校就業(yè)指導(dǎo)的理論與模式[Ｄ]．華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，２００５．[３]余國(guó)宇，李金進(jìn)．新形勢(shì)下高校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的建構(gòu)[Ｊ]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，２００３，(８)．[４]王守忠，趙天武．論個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建[Ｊ]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，２００６，(６)．[５]劉治軍．積極探索高校網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導(dǎo)模式[Ｊ]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，２００５，(２)．[６]宋長(zhǎng)春．建立全過(guò)程滲透的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式探析[Ｊ]．黑龍江高教研究，２００５，(４)．[７]萬(wàn)生彩．職業(yè)自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系[Ｄ]．山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，２００８，(５)．[８]劉雨鑫，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式研究[Ｊ]．遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，２００９，(４)．
　　[責(zé)任編輯：李志敏]