課程教學(xué)中“交往學(xué)習(xí)法”的運(yùn)用

　　馬克思說過：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！比藷o法超越現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系，因此離不開各種形式的社會(huì)交往。社會(huì)交往對(duì)于人，如同呼吸對(duì)于人一樣須臾不可離開。社會(huì)交往是人的存在方式，人類的一切活動(dòng)都是在社會(huì)交往中進(jìn)行的，人的一切需要都是在社會(huì)交往中獲得滿足的。我國(guó)《教育法》第一章第五條規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的過程中，有一種至關(guān)重要的能力，卻長(zhǎng)期以來被人們忽略了，這就是社會(huì)交往能力。這種能力，無論對(duì)于個(gè)人的發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，都十分重要。在我國(guó)不乏學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，但在社會(huì)實(shí)踐中卻終無建樹的所謂人才，其社會(huì)交往能力的缺失是一個(gè)重要因素。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的交往能力具有必要性和緊迫性。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)將“學(xué)習(xí)”等同于“書本知識(shí)學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)概念在學(xué)習(xí)的主體上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)體性或獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)的對(duì)象上突出以書本知識(shí)為對(duì)象。以此學(xué)習(xí)概念構(gòu)筑課程教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。近年來，理論界對(duì)于學(xué)習(xí)問題的研究愈來愈深入，并以多維、開放的學(xué)習(xí)概念取代原來單一、封閉的學(xué)習(xí)概念。其中最為突出的是，對(duì)諸如對(duì)話學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等利用人際交往過程促進(jìn)人類學(xué)習(xí)的“交往學(xué)習(xí)法”的倡導(dǎo)。
　　交往學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)者以他人為對(duì)象并以與他人的對(duì)話和互動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)類型。交往學(xué)習(xí)是有別于知識(shí)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)的一種獨(dú)立類型的學(xué)習(xí)。其機(jī)制在于雙方的對(duì)話和互動(dòng)對(duì)交往主體建構(gòu)、理解和生成意義的影響。交往學(xué)習(xí)以民主、平等、開放、合作的關(guān)系為前提條件，對(duì)話、互動(dòng)是影響交往主體進(jìn)行意義建構(gòu)的關(guān)鍵。由于各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式或看問題的視角的差異，對(duì)話雙方經(jīng)過碰撞，容易激發(fā)并產(chǎn)生新的問題、新的視角、新的思路，促進(jìn)思維活化和發(fā)散。在對(duì)話和互動(dòng)中，主體對(duì)事物意義的理解和建構(gòu)不同于個(gè)體獨(dú)自對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，而要吸收借鑒他人的視野，形成更寬廣的視野，或者在他人的影響下改變自己的視野，或者形成共同的視野。對(duì)話或互動(dòng)如若發(fā)生在多個(gè)人之間，如小組辯論競(jìng)賽或沙龍等，其產(chǎn)生的對(duì)意義的理解和建構(gòu)的效應(yīng)就會(huì)更加明顯。交往學(xué)習(xí)的直接結(jié)果是，交往主體通過與他人的對(duì)話或互動(dòng)，建構(gòu)、生成對(duì)事物意義的獨(dú)特的理解，并由此使交往主體的心理結(jié)構(gòu)獲得調(diào)整、改造和豐富。相比于個(gè)體獨(dú)自的學(xué)習(xí)行為，這種對(duì)事物意義的理解和建構(gòu)以及由此引起的身心發(fā)展效應(yīng)由于結(jié)合了他人的影響而變得更為深刻和全面。交往學(xué)習(xí)的另一種結(jié)果就是，交往雙方由于相互影響、借鑒和調(diào)適而形成共識(shí)、視界融合或主體間性。這種共識(shí)、視界融合或主體間性不僅是認(rèn)知上的，同時(shí)也是情感或價(jià)值取向上的，它是形成人的社會(huì)性情感，形成與他人協(xié)調(diào)、和諧的人際關(guān)系以及行為或利益共同體的最重要的基礎(chǔ)?？偠灾?，“交往學(xué)習(xí)法”在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，以及心理承受能力等方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。
　　在進(jìn)行中小學(xué)課程教學(xué)中，運(yùn)用“交往學(xué)習(xí)法”時(shí)，可以采取以下幾種方式。
　　一、對(duì)話學(xué)習(xí)法
　　對(duì)話學(xué)習(xí)是個(gè)體通過語言直接與他人交流而實(shí)現(xiàn)共同探究、經(jīng)驗(yàn)交換、意義生成和知識(shí)創(chuàng)造的過程。同其他個(gè)體之間的對(duì)話、交流應(yīng)成為我們完整學(xué)習(xí)體系的一部分。對(duì)話追求的是學(xué)習(xí)中與他人交流、合作、互動(dòng)，在與他人的對(duì)話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。比如，通過與專家、學(xué)者、老師、同學(xué)面對(duì)面的對(duì)話，在提問與回答、追問與應(yīng)對(duì)中發(fā)現(xiàn)蒼白與薄弱；在針鋒相對(duì)中頓悟彼此偏見；在向他人娓娓道來中萌生新的思路，等等。通過對(duì)話、經(jīng)由對(duì)話，彌補(bǔ)獨(dú)白學(xué)習(xí)之不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。
　　在師生對(duì)話方面，教師需要考慮的不僅僅是如何將有關(guān)的教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是如何提出幾個(gè)有引導(dǎo)意義的問題，有效地和學(xué)生心與心交流，達(dá)到生命與生命對(duì)話的升華。在對(duì)話過程中，教師和學(xué)生都是課堂的主人，課堂是思維交流的舞臺(tái)。利用教學(xué)調(diào)控手段巧妙地介入、熱情地參與，把對(duì)話不斷引向深入，在倦怠時(shí)給予激勵(lì)，在困惑時(shí)給予點(diǎn)撥，在偏差時(shí)給予糾正，在精彩處給予贊賞，使學(xué)生感到順利地表達(dá)是一件多么幸福的事，是一件讓自己的內(nèi)心多么舒展的事。教師應(yīng)是一個(gè)高明的“導(dǎo)游”，引導(dǎo)“游客”不斷發(fā)現(xiàn)精彩；教師又是一個(gè)睿智的“記者”，把對(duì)話一步步地引入佳境，推向高潮。在對(duì)話氛圍中，教師和學(xué)生都處在自由狀態(tài)，進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域。
　　傳統(tǒng)課程教學(xué)很少涉及學(xué)生與學(xué)生的橫向?qū)υ?，使學(xué)生在相互對(duì)話、相互影響過程中所產(chǎn)生的教育因素被完全忽視掉了，這是課程教學(xué)長(zhǎng)期處于教師獨(dú)占課堂的結(jié)果?！皩?duì)話式”教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見、相互交流、展現(xiàn)對(duì)問題的看法、暴露出對(duì)問題的困惑等。這種教學(xué)因素如果利用較好，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)達(dá)到事半功倍的效用。
　　二、討論學(xué)習(xí)法
　　討論學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)者與他人相互研討、切磋琢磨，相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。這是一種有著悠久歷史的學(xué)習(xí)方法。在我國(guó)古代孔子就提倡學(xué)生“每事問”，“不恥下問”，教師要“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，提倡師生之間，學(xué)生之間相互討論，相互學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)法的形式，可以是個(gè)人與個(gè)人的討論問題，交換思想、意見和觀點(diǎn)；也可以是集體討論，如課堂討論、班會(huì)討論，以及各種各樣的學(xué)術(shù)討論。討論的內(nèi)容，有的是為了加深和擴(kuò)大知識(shí)而組織的專題性討論，有的是某種疑難問題的討論，有的是有爭(zhēng)議的問題討論，有的是現(xiàn)實(shí)生活中存在問題的討論。
　　在課程課教學(xué)中，教師先做好討論的準(zhǔn)備工作，包括討論的選題、目的、組織、時(shí)間安排，學(xué)生存在的問題和要解決的問題、確定重點(diǎn)發(fā)言人、對(duì)討論進(jìn)行狀況的事前估計(jì)、討論總結(jié)的要點(diǎn)等。其次，教師正確選定討論的主題。主題不可過大或過小，過難或過易。主題應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)和加深知識(shí)，能夠促進(jìn)人們獨(dú)立思考，幫助人們解決問題。再次，教師組織好討論的過程。選擇的主持人要有較強(qiáng)的組織能力，頭腦靈活，思維敏捷，善于抓住討論的中心和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使討論步步深入，最終達(dá)到討論目的。討論進(jìn)行時(shí)應(yīng)當(dāng)把自由發(fā)言、中心發(fā)言、臨時(shí)指定現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言結(jié)合起來，圍繞主題展開討論。討論時(shí)充分發(fā)揚(yáng)民主，使參加討論的人暢所欲言，讓更多的人充分發(fā)表意見，引導(dǎo)大家理論聯(lián)系實(shí)際，反對(duì)不著邊際的空談。要使人們思想充分敞開，暴露各種不同觀點(diǎn)，然后適當(dāng)引導(dǎo)，圍繞主題取得比較一致的觀點(diǎn)。最后，做好討論的總結(jié)?？偨Y(jié)由主持人或教師負(fù)責(zé)，總結(jié)時(shí)對(duì)討論中的正確意見給以肯定和鼓勵(lì)；對(duì)不同的觀點(diǎn)，要做出肯定的意見，同意什么，不同意什么，是非分明，總結(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)允許持不同意見的人保留意見，不可強(qiáng)人所難，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要旗幟鮮明地作出分析，澄清模糊認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤思想，總結(jié)要圍繞主題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)地、簡(jiǎn)明扼要地做出結(jié)論，不必面面俱到。
　　三、合作學(xué)習(xí)法
　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位，通過合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點(diǎn)，也是我們現(xiàn)在采用這一模式的主要目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績(jī)的提高效果顯著。
　　合作學(xué)習(xí)法有多種形式。其一，問題式合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識(shí)競(jìng)賽等形式。其二，表演式合作學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生通過設(shè)計(jì)小品表演的形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其三，討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。其四，論文式合作學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展會(huì)計(jì)相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。
　　參考文獻(xiàn)
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　?。ㄘ?zé)任編輯任洪鉞）