從書面習(xí)題作業(yè)向創(chuàng)造性作業(yè)的擴(kuò)展

　　以往的書面習(xí)題作業(yè)是建立在分科教學(xué)基礎(chǔ)上的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識的掌握效率、偏重于記憶和理解，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且難以與學(xué)生日常生活建立密切的聯(lián)系。為了增強(qiáng)學(xué)生的“應(yīng)試”能力，許多老師會布置很多的作業(yè)，選用大量的練習(xí)冊、習(xí)題集來讓學(xué)生抄、寫、做，可學(xué)生往往表現(xiàn)為消極地對待作業(yè)，要么偷懶少做，要么抄襲別人的作業(yè)或者干脆不做。如果我們僅僅把作業(yè)理解為書面習(xí)題，則是非常片面和狹隘的，也很容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成一定的傷害。學(xué)生的作業(yè)需要體現(xiàn)新課程改革的基本精神。我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從書面習(xí)題作業(yè)向創(chuàng)造性作業(yè)擴(kuò)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以說，教師如何理性地認(rèn)識和有效地設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)，將是在課程資源視野下重新審視練習(xí)開發(fā)必須考慮的基本問題。
　　一、設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)的意義
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突破學(xué)科中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)生的生活世界、社會發(fā)展變化相聯(lián)系；改變對知識的簡單掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的實(shí)際能力；實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動探究的變化，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，創(chuàng)造性作業(yè)的提出與嘗試，在一定程度上彌補(bǔ)了書面習(xí)題作業(yè)的不足，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施。創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.使作業(yè)成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。創(chuàng)造性作業(yè)的目的在于使作業(yè)成為學(xué)生自我體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的一種需要，使學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度從“要我做”到“我要做”發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計，使作業(yè)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生聰明才智的展現(xiàn)。學(xué)生的作業(yè)是在不斷生成問題、探究問題和解決問題中，是在知識與能力的不斷互動中，是在積極的情感體驗(yàn)中自覺完成的。因此，作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，成為一種自我實(shí)現(xiàn)的人生需要，學(xué)生也就在作業(yè)的過程中不斷體驗(yàn)和享受到幸福與快樂。
　　2．有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一提起“學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等。這種被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味、課業(yè)壓力大，忽視了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究的地位。創(chuàng)造性作業(yè)能夠有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它并不要求有絕對的標(biāo)準(zhǔn)性答案，而是保持一種開放性品格，讓學(xué)生自主地探究、創(chuàng)新，學(xué)生有根據(jù)自己的認(rèn)識和理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會。這樣，學(xué)生就可以從對所學(xué)知識的“生吞活剝”、“疲于應(yīng)付”中解脫出來，在對問題的提出與解決的思維過程中體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的熱情和樂趣，學(xué)生的主體能動性、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都得以展現(xiàn)。
　　3．促進(jìn)學(xué)生良好思維能力的養(yǎng)成。作業(yè)的過程，也是學(xué)生思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程。創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計，可以激活學(xué)生的主動思維和探究意識，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各種學(xué)科知識，在綜合分析、辨證思考的過程中，創(chuàng)造性地解決問題，其結(jié)果是學(xué)生的思維能力得到良好的養(yǎng)成。
　　4．促使教師提高自我的專業(yè)權(quán)威。創(chuàng)造性作業(yè)的提出，對教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展也提出了更高的要求。因?yàn)闀媪?xí)題作業(yè)往往有一些標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師可以依照答案的正誤來評判學(xué)生的作業(yè)好壞。創(chuàng)造性作業(yè)往往是學(xué)生對某個問題的一種思想表達(dá)和探究行動過程的基本體現(xiàn)。對于教師來說，依靠所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來規(guī)范學(xué)生作業(yè)已經(jīng)變得不再可能，要想能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，必須不斷提高自己的知識素養(yǎng)和專業(yè)權(quán)威。
　　二、創(chuàng)造性作業(yè)的基本特征
　　創(chuàng)造性作業(yè)是一種高級形態(tài)的作業(yè)。與書面習(xí)題作業(yè)相對照，它具有開放性、探究性、綜合性、生活化和個性化等基本特征。
　　1．作業(yè)的開放性。書面習(xí)題作業(yè)往往注重答案的標(biāo)準(zhǔn)化，這種對固定結(jié)論的追求很容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，迫使學(xué)生“按部就班”地機(jī)械練習(xí)。在這種作業(yè)的長期訓(xùn)練下，學(xué)生也早已習(xí)慣于老師布置什么作業(yè)就做什么作業(yè)，習(xí)慣于無條件地接受教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，不想質(zhì)疑也不能質(zhì)疑；不想創(chuàng)新也不能創(chuàng)新。而他們的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被冷落了。創(chuàng)造性作業(yè)不拘泥于固定答案的尋求，而是鼓勵學(xué)生不同思想的積極表達(dá)，只要言之有理、持之有故，都不失為“正確”的。創(chuàng)造性作業(yè)的開放性品格，無論在作業(yè)的具體內(nèi)容，還是在作業(yè)的表現(xiàn)形式上都體現(xiàn)了這種特性，使學(xué)生的思維就像打開水閘的流水一樣，持續(xù)不斷地流淌，在作業(yè)過程中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
　　2．作業(yè)的探究性。與作業(yè)的開放性相聯(lián)系，創(chuàng)造性作業(yè)不是知識的簡單接受和“移植”，而是學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的問題情境下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息，并對結(jié)果進(jìn)行有效的表達(dá)。創(chuàng)造性作業(yè)的探究性特質(zhì)，意味著學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)和形成。創(chuàng)新始于問題，盡管有問題不一定有創(chuàng)新，但沒有了問題就肯定不會有創(chuàng)新。而創(chuàng)新的過程實(shí)質(zhì)上就是一種高級形態(tài)的問題解決過程，就是不斷自主探究的過程。
　　3．作業(yè)的綜合性。以往分門別類的、學(xué)科邊界強(qiáng)烈的書面習(xí)題作業(yè)，只需要憑借某一孤立的“知識點(diǎn)”就能很好地完成任務(wù)。然而，創(chuàng)造性作業(yè)的有效完成，需要調(diào)動學(xué)生已有的各種知識儲備，積極發(fā)揮學(xué)生各種潛能。因?yàn)檫@種作業(yè)和所學(xué)“知識點(diǎn)”之間不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，利用某一知識點(diǎn)就解決或回答一個問題，而是需要綜合運(yùn)用多個“知識點(diǎn)”，甚至是不同學(xué)科知識間的相互交融，并要投入相當(dāng)多的智力活動。只有綜合地運(yùn)用各種知識，才有可能完成高質(zhì)量的作業(yè)任務(wù)。
　　4．作業(yè)的生活化。創(chuàng)造性作業(yè)則嘗試將作業(yè)形式與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，通過所學(xué)的知識來解決一些現(xiàn)實(shí)生活問題，使學(xué)生感受到自己所學(xué)知識的價值或“有用性”。實(shí)現(xiàn)作業(yè)的生活化，一方面能夠使作業(yè)具有一定的趣味性；另一方面也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的問題，培養(yǎng)其問題意識，并在嘗試中提出解決問題的辦法。
　　5．作業(yè)的個性化。創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計，為每個學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了廣闊空間。這種作業(yè)不是一種外在的控制性任務(wù)，而是一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，它不僅是運(yùn)用知識解決某個問題的認(rèn)知過程，而且學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀在作業(yè)的過程中都滲透其中。創(chuàng)造性作業(yè)的完成，往往都體現(xiàn)出某個學(xué)生的獨(dú)特個性，都可以看做是學(xué)生具體生活和思想觀念的個性化展現(xiàn)，使得每一份作業(yè)都凝聚著學(xué)生自己的心血，它是學(xué)生自我思考、自我解剖、自我分析的過程。
　　三、創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計的策略選擇
　　教師怎樣才能科學(xué)設(shè)計出創(chuàng)造性作業(yè)呢？我們認(rèn)為，教師在充分考慮創(chuàng)造性作業(yè)的開放性、綜合性、探究性、生活化、個性化等特征的基礎(chǔ)上，形成一種新的“作業(yè)觀”的同時，還可以選擇與利用以下一些基本策略。
　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的問題意識。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。創(chuàng)造性作業(yè)的一個首要問題就在于讓學(xué)生形成這種問題意識。正是這種問題意識，可以讓學(xué)生在作業(yè)的過程中，帶著富有價值和趣味的疑難問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍思維的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動思維。
　　2．密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活世界。與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和社區(qū)（甚至整個社會）發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系起來，是新課程改革的一條基本理念和經(jīng)驗(yàn)，也是創(chuàng)造性作業(yè)“行之有效”的一條途徑。通過作業(yè)的方式，幫助學(xué)生將所學(xué)的學(xué)科知識世界與日常生活世界有機(jī)聯(lián)結(jié)。這樣的作業(yè)設(shè)計，面對個性各異的學(xué)生，就會形成各具特色與個性的作業(yè)成果。至于如何實(shí)現(xiàn)二者的具體聯(lián)系，有研究指出，加強(qiáng)家庭作業(yè)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系需要學(xué)校和教師在認(rèn)識和操作兩個層面上著手努力[1]：在認(rèn)識層面上，教師要重視作業(yè)的情意性，主要體現(xiàn)在興趣性、發(fā)展性和實(shí)踐性三個方面；在操作層面上，教師要重視作業(yè)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性，以及取得學(xué)生家長的積極配合。
　　3.作業(yè)可以由教師和學(xué)生自主編制。實(shí)際上，許多優(yōu)秀的創(chuàng)造性作業(yè)大多數(shù)都是教師自編的，那些從習(xí)題集或練習(xí)冊上照搬的作業(yè)，大部分對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力都有一定的局限性，許多教學(xué)輔導(dǎo)材料都是為了“應(yīng)試”的根本目的，對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性是極其有限的。為此，教師可以充分實(shí)現(xiàn)其專業(yè)自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，自主地編制作業(yè)題目。同時，由于作業(yè)的對象是學(xué)生，主體也是學(xué)生，教師也可以向?qū)W生提出一項任務(wù)的大致框架和設(shè)想，完全放手讓學(xué)生自己去自主設(shè)計與編制作業(yè)題目。因?yàn)樵谧灾髟O(shè)計與編制作業(yè)題的過程本身，也就包含著學(xué)生如何思考和提出問題的過程。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 賈保方．生活世界視野中的家庭作業(yè)問題探析．當(dāng)代教育科學(xué)，2008（2）．
　?。ㄘ?zé)任編輯任洪鉞）