國外體育教學(xué)評價及其啟示

　　學(xué)校體育質(zhì)量的提高首先取決于體育教學(xué)質(zhì)量的提高，要提高體育教學(xué)質(zhì)量必須對體育教學(xué)提出一定的質(zhì)量要求。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩方面對體育教學(xué)活動給以價值上的確認(rèn)。作為體育教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，體育教學(xué)評價是學(xué)校體育中的一項日常工作，它具有對體育教學(xué)活動及其效果進(jìn)行判斷，通過信息反饋調(diào)控教學(xué)過程，保證體育教學(xué)活動朝向和達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的功能。隨著全球經(jīng)濟(jì)化、社會信息化的迅速發(fā)展，體育教育改革也在不斷地深入，作為體育重要部分的教學(xué)評價改革也勢在必行。因此，借鑒國外體育教學(xué)評價的經(jīng)驗，對探討我國體育教學(xué)評價的改革具有重要的現(xiàn)實意義。
　　一、國外體育教學(xué)評價的概況
　　1．美國的體育教學(xué)評價。美國傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價主要是通過標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結(jié)果來決定學(xué)生的課程等級。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，并獎勵少數(shù)優(yōu)秀者，具有明顯的終結(jié)性評價特征。1996年西登托普指出，大多數(shù)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展任務(wù)，在測試當(dāng)中往往把動作拆分開來進(jìn)行。學(xué)生所學(xué)的具體技能，經(jīng)常是在分解情況下進(jìn)行練習(xí)，然后用標(biāo)準(zhǔn)化測驗對他們做這些分解技能的能力進(jìn)行測試。但是，他們常常不能在游戲情況下或比賽中做同樣的動作。這對運(yùn)動技能的形成過程、整合以及學(xué)生實際運(yùn)用知識和技能的考核沒有太大價值。針對這種現(xiàn)實，美國體育學(xué)者借鑒教育評價改革的思想和方法，并根據(jù)學(xué)校體育自身發(fā)展的客觀要求，對體育教學(xué)評價體系進(jìn)行了全面的改革。其中最為典型的是替代性評價。美國學(xué)者認(rèn)為，在評價上應(yīng)盡量避免對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，應(yīng)根據(jù)學(xué)生是否有進(jìn)步來評價和獎勵學(xué)生，而不是根據(jù)成績的好壞實施獎勵。同時，還要注意幫助學(xué)生設(shè)定個人進(jìn)步目標(biāo)，使他們在每次參與體育活動時都能有進(jìn)步的感覺。引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價，使學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的進(jìn)步。體育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)根據(jù)努力程度而不是根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎勵，體育計劃的目標(biāo)是使學(xué)生形成一種伴隨一生的體育活動方式，強(qiáng)調(diào)的是體育知識和能力的獲得以及體育習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，肯定進(jìn)步，獎勵努力行為應(yīng)是體育教學(xué)評價的追求目標(biāo)。
　　2．日本的體育教學(xué)評價。在教育改革基本原則和新學(xué)習(xí)觀的影響下，日本體育教學(xué)評價確立了評價旨在幫助學(xué)生進(jìn)行自我理解和自我評價，促進(jìn)教師更加合理有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，整個評價體系發(fā)生了重大變化。首先，簡化評價過程中過于繁瑣的記錄格式，減少文字記錄，采用4方面3等級標(biāo)準(zhǔn)評定記錄。對學(xué)生的評價包括“評定”和“所見”兩個方面。其次，反映課程評價的特點(diǎn)，提倡對學(xué)生開展有針對性的個別評價。再次，評價確定了重點(diǎn)，比起“思考判斷”和“技能表現(xiàn)”，更為重視“關(guān)心、意欲、態(tài)度”。又次，由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移。目前，日本體育教學(xué)評價采用的主要工具有口頭評價、教師觀察、學(xué)習(xí)卡片、學(xué)習(xí)檔案、測定、考試等。評價方法依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)多樣化特征。依據(jù)評價主體可分為教師評價、自我評價和學(xué)生互評。依據(jù)評價內(nèi)容則有診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價和進(jìn)步度評價以及達(dá)成度評價。
　　3．英國教學(xué)評價的主要特征。英國教學(xué)評價的主要評價類型有；第一，改善學(xué)習(xí)的評價。這是一種形成性的評價，它伴隨課程學(xué)習(xí)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道如何縮小達(dá)到目標(biāo)的差距。它應(yīng)成為今后促進(jìn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要評價方式。第二，教師對課程學(xué)習(xí)的評價。第三，國家對課程學(xué)習(xí)的評價。后兩類評價都屬于總結(jié)性評價，可作為檢驗階段性達(dá)標(biāo)水平的有效手段。
　　4．法國的體育教學(xué)評價。法國學(xué)校對學(xué)生的評價是強(qiáng)調(diào)評價的“培養(yǎng)功能”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)化功能”。他們學(xué)校采取一種叫“持續(xù)檢查”的評價方式，也稱“學(xué)生手冊”樣式。即從小學(xué)第一年起，教師就對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個人的學(xué)生手冊上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的，而是形成性的，是推動學(xué)生體育進(jìn)步的參照。評價涉及學(xué)生體育知識、體育能力等各個方面，評價過程中要考慮學(xué)生的素質(zhì)和整體能力
　　5．德國的體育教學(xué)評價。德國在評價方式上的改變主要有：評價應(yīng)有利于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)生的體育學(xué)習(xí)信心；評價要引入學(xué)生自我評價機(jī)制；校內(nèi)評價與校外評價要相互結(jié)合；評價要反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，因此評價要注意期末與平時的結(jié)合；評價應(yīng)吸收學(xué)生參與等等。
　　6．韓國的體育教學(xué)評價。從1998年起韓國在小學(xué)施行了遂行評價。與傳統(tǒng)評價不同，遂行的評價不是讓學(xué)生選擇問題的答案，而是讓學(xué)生自己把正確的答案表現(xiàn)出來。遂行評價重視診斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，重視促進(jìn)個人體育學(xué)習(xí)的努力，強(qiáng)調(diào)綜合評價學(xué)生個人身心和運(yùn)動能力的變化與發(fā)展，是全面的、持續(xù)進(jìn)行的評價。
　　7.新西蘭的體育教學(xué)評價。新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價學(xué)生不能僅僅根據(jù)他們現(xiàn)存的價值，而是要評價學(xué)生關(guān)于‘增進(jìn)健康’，態(tài)度的發(fā)展，特別是在評價課程方案時，學(xué)生態(tài)度的變化是要考慮的重要因素。”該課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：“在制訂評價方案時，教師應(yīng)當(dāng)保證他們所使用的方法有助于評價和報告學(xué)生個人的進(jìn)步和學(xué)生的所有成就?！?br/>　　二、我國體育教學(xué)評價的概況
　　我國新一輪課程改革目標(biāo)中提出，要改變評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，要發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評價的教育功能，而不再僅僅將評價作為篩選與甄別的工具，這是對評價功能和評價方式的一種突破，淡化評價的甄別與選拔的作用，建立評價內(nèi)容多元、評價方式多樣、著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系，正是新課程所倡導(dǎo)的教育評價——發(fā)展性評價。
　　發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題；加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動。評價更加關(guān)注成長發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的有機(jī)結(jié)合；給予多次評價機(jī)會，重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常體育教育教學(xué)行為中，將評價日常化、通俗化。評價注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動成績，而且更需要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動參與、身心健康、適應(yīng)社會與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評的方法為基礎(chǔ)，不僅要考察“技術(shù)”或“知識”等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考察“表現(xiàn)”等行為層面的內(nèi)容。
　　三、對我國體育教學(xué)改革的啟示
　　筆者認(rèn)為，我國學(xué)校體育教學(xué)評價改革的總體思路應(yīng)該是：淡化評價結(jié)果，重視評價過程。
　　1.關(guān)于評價內(nèi)容與指標(biāo)。評價應(yīng)淡化體育學(xué)科知識，特別是競技體育的知識，要側(cè)重于對身心健康、運(yùn)動參與解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與體育健康的科學(xué)精神、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評定；要淡化評價的共性與一般趨勢，關(guān)注個體發(fā)展的獨(dú)特性。
　　2.關(guān)于評價主體。要改變自上而下的評價方式，積極引導(dǎo)被評價者進(jìn)行自我評價，同時也不能忽視同級、自下而上以及多源評價。
　　3.關(guān)于評價結(jié)果。改變單一的終結(jié)性評價模式，在教學(xué)過程中關(guān)注各個時期個體的體能進(jìn)步狀況，對教學(xué)方案實施的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行形成性評價，即事中評價，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動，使教學(xué)活動的效果更好。
　　4.關(guān)于評價方式與方法。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定時，既要有教師從外部對學(xué)生的評定，還要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價，以及學(xué)生之間的評價，把三者成績按一定的比例進(jìn)行綜合評價。這種多元化的評價形式，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的形成，以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能，學(xué)生在評價過程中通過對自我反思、自我教育和同學(xué)之間的溝通、協(xié)商、幫助，促進(jìn)了學(xué)生對自我進(jìn)行改進(jìn)，從而使評價重心由重結(jié)果轉(zhuǎn)向既重過程又重結(jié)果，使自己得到發(fā)展。
　　體育教學(xué)評價改革不僅關(guān)系學(xué)生的體育成績、知識和技能，也關(guān)系學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)、體驗，對自己身心健康的了解和對不同體育學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，包括學(xué)生在五個領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該獲得體育與健康知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，需要操作的過程和運(yùn)用這些知識和技能的環(huán)境。借鑒國外體育教學(xué)評價的經(jīng)驗，探討我國體育教學(xué)評價的改革，對新課程的實施具有重要的現(xiàn)實意義。
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　?。ㄘ?zé)任編輯陳國慶）