擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)

　　詞匯是語(yǔ)言的基石，有研究表明，一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也會(huì)隨之提高。顯然詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志之一。眾多學(xué)者從不同角度已進(jìn)行過無(wú)數(shù)次的探討，筆者正是在分析總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，對(duì)如何擴(kuò)大詞匯量進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
　　詞匯記憶是一個(gè)語(yǔ)言信息傳遞的過程。“語(yǔ)言信息傳遞的全過程包括內(nèi)部過程和外部過程。內(nèi)部過程就是載體神經(jīng)元的激活和傳導(dǎo)腦脈沖的過程，外部過程則是聲音和文字的傳遞過程。在生成過程中，不同的概念通過網(wǎng)絡(luò)中不同路徑驅(qū)動(dòng)相應(yīng)的發(fā)音器官動(dòng)作，發(fā)音器官動(dòng)作的結(jié)果是語(yǔ)音的產(chǎn)生。在理解過程中，聲音被聽覺器官接收，不同聲音的物理特征激活不同的路徑，并最終激活不同的概念；文字則被視覺器官接收，不同文字的視覺特征激活不同的路徑，最終也激活概念?！惫P者認(rèn)為，詞匯記憶是一個(gè)外部過程，眾多學(xué)者所尋求的不同的擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的方法，實(shí)質(zhì)上是這一外部過程的某一層面，或者是為某一層面提供不同的路徑，或者是挖掘某一層面的物理特征并加以激活的路徑。筆者認(rèn)為，從認(rèn)知的視角來說，詞匯記憶有三個(gè)特征：系統(tǒng)性記憶法的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)、共享性記憶法的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)和自調(diào)節(jié)性記憶法的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)。下文將分別論述三個(gè)特征。
　　一、系統(tǒng)性記憶法的認(rèn)知基礎(chǔ)
　　詞匯記憶的過程也是一個(gè)語(yǔ)言傳遞的過程。語(yǔ)言信息具有系統(tǒng)性。“所謂信息的系統(tǒng)性是指各種信息并不是孤立存在的，它們根據(jù)各自的關(guān)系連接成一個(gè)整體，這個(gè)整體就是信息系統(tǒng)。”現(xiàn)代科學(xué)方法論中系統(tǒng)研究和信息研究關(guān)系非常密切，系統(tǒng)的研究實(shí)際上主要是信息系統(tǒng)的研究。信息系統(tǒng)涉及信息的成分要素、組織結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系。一般來說，詞的總和構(gòu)成語(yǔ)言的詞匯。詞是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。詞又是語(yǔ)句的基本構(gòu)成單位，因?yàn)橥ǔＫf的一句句話總是由一個(gè)個(gè)的詞構(gòu)成的。詞匯的成分要素是詞形和語(yǔ)音；組織結(jié)構(gòu)是被記憶的詞本身與其相關(guān)詞匯構(gòu)成的整體；功能關(guān)系指的是詞匯本身的句法功能以及它與句子中其他詞之間的關(guān)系。例如，英文單詞injustice的詞形是由i-n-j-u-s-t-i-c-e九個(gè)英文字母構(gòu)成的，語(yǔ)音由[i]-[n]-[ｄ?廾]-[?蘧]-[s]-[t]-[i]-[s]八個(gè)國(guó)際音標(biāo)組成的；其組織結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為它與它的相關(guān)詞匯justice-just-justiciary-justify-justifiable-justifiably-justification等構(gòu)成的整體；其功能關(guān)系體現(xiàn)為它是名詞，可以在句子中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)，還可以和do搭配構(gòu)成固定短語(yǔ)等。在語(yǔ)言中，每一個(gè)詞都可以有不同的含義和不同的引申義，句子意義常常不是所有詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單組合。詞匯的系統(tǒng)性決定了記憶詞匯的系統(tǒng)性?！白R(shí)別一個(gè)字詞中的字母的正確率要高于識(shí)別一個(gè)單獨(dú)的字母，這個(gè)現(xiàn)象稱作字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)（Word-Superiority-Effect）；識(shí)別一個(gè)‘客體’圖形中的線段要優(yōu)于識(shí)別結(jié)構(gòu)不嚴(yán)的圖形中的同一線段或單獨(dú)的該線段，這種現(xiàn)象叫做客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)（Object-Superiority-Effect）；而識(shí)別一個(gè)完整的圖形要優(yōu)于識(shí)別單獨(dú)的該線段。這些效應(yīng)都表明上下文，或者嚴(yán)格地說，整體的結(jié)構(gòu)在模式識(shí)別中所起的有利的作用，可統(tǒng)稱為結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)?！睙o(wú)數(shù)學(xué)者都?xì)w納過系統(tǒng)性記憶詞匯的方法，如：通過上下文，泛讀識(shí)記，寫作識(shí)記等。這些系統(tǒng)性詞匯記憶方法都遵循了人們認(rèn)知的一般規(guī)律。
　　大多學(xué)者很推崇根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞匯的方法來擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。上下文的含義就是：不熟悉單詞的前面或后面的其他單詞、詞組和句子，即語(yǔ)境。Crackand Lockhart’s認(rèn)為通過語(yǔ)境學(xué)習(xí)比孤立地學(xué)習(xí)詞匯更有效，通過語(yǔ)境推測(cè)比直接告知詞義更有效。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中都有一個(gè)習(xí)慣性的錯(cuò)誤做法：希望弄懂文章中的每一個(gè)詞。由于詞匯量、閱讀理解能力及時(shí)間的限制，我們無(wú)法也不可能，同時(shí)也沒有必要將閱讀材料中的每一個(gè)詞的含義搞清楚，除非該生詞影響到對(duì)整體語(yǔ)義的理解，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)周圍語(yǔ)言環(huán)境（上下文）推測(cè)出合理的含義。通過上下文猜測(cè)詞義，有利于加深對(duì)單詞的含義和用法的理解，而且能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量以及提高其他語(yǔ)言能力。
　　二、共享性記憶法的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)
　　語(yǔ)言信息具有共享性，人們可以通過信息載體理解并獲取信息。英語(yǔ)詞匯本身就是一種語(yǔ)言信息，所以也具有共享性。語(yǔ)言之所以能說給人聽，除了有聲音作為它的載體外，還有一個(gè)原因是交流各方都能聽明白所說的話。詞匯本身所具有的共享性為它的記憶創(chuàng)造了便捷條件。同一個(gè)詞綴可以被不同的單詞使用，英語(yǔ)中5000多常用詞最終可分解為100個(gè)常見詞綴，所有的英語(yǔ)詞匯又共享著相同的構(gòu)詞法，即合成法（Composition）、拼綴法（blending）、逆成法（backformation）、縮略法（abbreviation or shortening）等?！霸谀Ｊ阶R(shí)別過程中，外部刺激只需與原型進(jìn)行比較，而且由于原型是一種概括表征，這種比較不要求嚴(yán)格的準(zhǔn)確匹配，即可將該刺激納入原型所代表的范疇，從而得到識(shí)別?！痹~匯本身所包含的詞綴、詞根之間的類同或相似性構(gòu)成了詞匯之間近似的匹配。正是這種近似的概括表征刺激大腦中原型已有的范疇，以達(dá)到認(rèn)知記憶的效果。英語(yǔ)中的詞綴包括前綴和后綴，就是我們所說的詞頭和詞尾。前綴具有的共享性信息是只具有詞匯意義，不具有語(yǔ)法作用；后綴具有的共享性信息為可改變?cè)~性，不具有詞匯意義。這些共享性信息促進(jìn)了大腦的認(rèn)知速度，加深了其認(rèn)知的程度。
　　三、自調(diào)節(jié)性記憶法的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)
　　有機(jī)體系統(tǒng)是一個(gè)能和環(huán)境交換信息的自組織、自調(diào)節(jié)系統(tǒng)，這是貝塔郎菲對(duì)信息系統(tǒng)的另一個(gè)重要觀點(diǎn)。維納把信息過程看成是一個(gè)控制的過程。語(yǔ)言系統(tǒng)處理外部信息的過程是自動(dòng)的，在生成和理解語(yǔ)言的過程中又是自調(diào)節(jié)的?！叭藗兝斫庹Z(yǔ)言并獲得新的概念、新的知識(shí)。獲得新概念就是將它和原有的概念系統(tǒng)連接在一起。這本身就改變了概念系統(tǒng)，這種改變就是語(yǔ)言系統(tǒng)的自調(diào)節(jié)過程。”英語(yǔ)單詞記憶在復(fù)習(xí)舊單詞的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的單詞。把新記詞匯和已記詞匯緊密結(jié)合在一起，就改變了原有意義上詞匯量的內(nèi)容及數(shù)量，正是這種循序漸進(jìn)、溫故而知新的過程實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)記憶的認(rèn)知?dú)v程。“長(zhǎng)時(shí)記憶要涉及各種各樣的事物。它既貯存歷史事件、個(gè)人經(jīng)歷和周圍情景，也貯存語(yǔ)詞、概念和規(guī)則等。依照所貯存的信息類型，將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩種：情景記憶和語(yǔ)義記憶。”英語(yǔ)詞匯記憶屬于語(yǔ)義記憶，它是運(yùn)用語(yǔ)言所必需的記憶，它是一個(gè)心理詞庫(kù)，是一個(gè)人所掌握的有關(guān)字詞或其他語(yǔ)言符號(hào)；其意義和指代物，它們之間的聯(lián)系是有組織的知識(shí)。詞匯記憶的自發(fā)調(diào)節(jié)過程是詞的概念和語(yǔ)音連通的過程。連通后神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)再有相同的輸入時(shí)，詞語(yǔ)的概念和語(yǔ)音之間就很容易連通，這就表明了新記憶的存在，表明了大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)以及語(yǔ)言信息系統(tǒng)的自組織、自調(diào)節(jié)能力的功能及運(yùn)用。
　　詞匯量的多少是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。人們學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己處于想與別人交流卻總是找不到適當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)的情形中。因此，擴(kuò)大詞匯量便成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過細(xì)心探究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，遵循認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律，分別從系統(tǒng)性、共享性和自調(diào)節(jié)性三個(gè)方面，站在新的視角上再次探索了如何擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量這一問題。總之，認(rèn)知策略對(duì)于擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量有著極大的指導(dǎo)作用。
　　“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”是一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成功與否的關(guān)鍵，而學(xué)會(huì)從認(rèn)知的角度來分析如何擴(kuò)大詞匯量是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并成為一個(gè)真正獨(dú)立學(xué)習(xí)者的前提條件。因此，建議從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的教師在新生入學(xué)尚未開始新課程學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)先抽出一定的課時(shí)對(duì)新生進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生了解掌握學(xué)習(xí)策略，從一開始就使他們不僅清楚自主學(xué)習(xí)的一系列環(huán)節(jié)，更清楚自己就是這系列過程的中心，要明確長(zhǎng)短期目標(biāo)，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)，并自覺地進(jìn)行自我反思和評(píng)估，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要使學(xué)生從根本上認(rèn)清閱讀的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，掃除影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，為自由運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）