從信息論角度看教學(xué)語(yǔ)言的冗余現(xiàn)象

　　冗余，為信息論術(shù)語(yǔ)，泛指信息傳遞過(guò)程中超出最小需要的信息，最早由趙元任先生在《中國(guó)話文法》中提出，也稱“羨余”。[1]言語(yǔ)交際過(guò)程中，為確保信息有效傳遞并被充分解碼，人們多通過(guò)增加超出正常需要的信息來(lái)補(bǔ)償可能帶來(lái)的損耗，而致話語(yǔ)各個(gè)層面大量冗余產(chǎn)生。從信息論角度看，冗余信息無(wú)疑是多余的，不必要的，將干擾正常的信息傳遞，影響信息傳遞的質(zhì)量和效率；但從言語(yǔ)交際角度看，必要的冗余信息又是保證交際暢通的有效手段，有利于表述的清楚和完整，有利于重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和突出，達(dá)到交際目的。由此可以說(shuō)，語(yǔ)言冗余現(xiàn)象是依附在語(yǔ)言中，不可避免，也不必回避的語(yǔ)言固有特征。
　　教學(xué)語(yǔ)言作為一種特殊語(yǔ)言，其中也有大量冗余現(xiàn)象。要說(shuō)明的是，我們這里所說(shuō)的“教學(xué)語(yǔ)言”，特指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所使用的口語(yǔ)，不包括教師日常談話的語(yǔ)言，也不包括書(shū)面語(yǔ)。學(xué)界雖對(duì)教學(xué)語(yǔ)言多有研究，但大都從教學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)研究出發(fā)，很少關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言冗余問(wèn)題。這些冗余信息對(duì)教學(xué)有何影響？如何避免不必要的冗余信息干擾教學(xué)，利用有效的冗余信息促進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，是亟待研究的一個(gè)新課題。本文試從信息論角度出發(fā)，就教學(xué)語(yǔ)言冗余現(xiàn)象對(duì)課堂教學(xué)的影響這一問(wèn)題，立足于學(xué)生課堂實(shí)效，探討如何合理利用不同的語(yǔ)言手段，使課堂語(yǔ)言中的冗余信息恰到好處，既避免拖沓重復(fù)，又能適應(yīng)口語(yǔ)轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，使學(xué)生不至于感到信息量過(guò)飽和而難以充分理解，做到簡(jiǎn)約與冗余的最佳結(jié)合，而不是一味地倡導(dǎo)語(yǔ)言精簡(jiǎn)，充分發(fā)揮課堂語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。我們對(duì)洛陽(yáng)市中學(xué)不同學(xué)科的近百位教師的教學(xué)用語(yǔ)作了記錄或者錄音，作為我們研究的語(yǔ)料。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言特質(zhì)的梳理研究，進(jìn)而對(duì)冗余現(xiàn)象從冗余分類、冗余原則、冗余度的影響因素、對(duì)冗余現(xiàn)象的運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行分析。
　　一、教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)
　　教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中使用的專業(yè)語(yǔ)言，它是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。[2]和日常言語(yǔ)交際不同，教學(xué)語(yǔ)言是較高層次的語(yǔ)言活動(dòng)，相對(duì)規(guī)范；既有書(shū)面語(yǔ)的準(zhǔn)確規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，示范性特點(diǎn)，又有口語(yǔ)的通俗易懂、交流感強(qiáng)、聲韻和諧的特點(diǎn)[3]，同時(shí)還有文化性特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵來(lái)陶冶學(xué)生情操，豐富他們的精神境界，提升其文化品位。教師不僅要運(yùn)用語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑，還要運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)控課堂節(jié)奏，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行反饋、交流；因而，教學(xué)語(yǔ)言是一種活的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，絕對(duì)不能按部就班，要更多地“即興發(fā)揮”。我們歷來(lái)要求教師錘煉語(yǔ)言，力戒羅嗦、重復(fù)，把簡(jiǎn)潔精煉作為課堂用語(yǔ)的最高境界。然而，通過(guò)對(duì)記錄在案的多位中學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)語(yǔ)言的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)，他們的語(yǔ)言并不是一味簡(jiǎn)潔，間有大量重復(fù)，甚而“啰嗦”現(xiàn)象。人們對(duì)教學(xué)語(yǔ)言提出了許多要求，例如準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性、啟發(fā)性、豐富性、生動(dòng)性、循環(huán)性。[4]我們擇其不同于其他語(yǔ)言并和冗余相關(guān)聯(lián)的方面加以論述。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有以下特質(zhì)：
　　1.適聽(tīng)。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是書(shū)面語(yǔ)的口語(yǔ)化，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)和靈活生動(dòng)的口頭語(yǔ)的高度統(tǒng)一。課堂上，教師要聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的調(diào)控，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的和諧優(yōu)美，注意聲音變化，并輔以飛揚(yáng)的神采，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，酣暢淋漓，饒有興趣。課堂語(yǔ)言有不同類型，可分為解說(shuō)式、誦讀式、抒情式（描述式）、細(xì)節(jié)式、板書(shū)式等，每種形式適應(yīng)不同的學(xué)科性質(zhì)、不同的授課內(nèi)容。解說(shuō)式語(yǔ)言含蓄、穩(wěn)重、意味深長(zhǎng)，極具感染力，主要適用于實(shí)物說(shuō)明，在于展現(xiàn)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。描述式語(yǔ)言華麗、典雅，富有情韻，適于寫(xiě)景抒情味較濃的文章，如《春》、《聽(tīng)潮》等。細(xì)節(jié)式語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，適于語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)方面。不同類型的課堂語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言冗余形式的要求也不同。解說(shuō)式語(yǔ)言中，重在向?qū)W生解釋說(shuō)明，因而在深?yuàn)W的、難以理解的地方可以使用重復(fù)、停頓等冗余形式；誦讀式語(yǔ)言和抒情詩(shī)語(yǔ)言注重感情的貫通，因而盡可能避免重復(fù)等冗余；板書(shū)式語(yǔ)言重在指示，比較簡(jiǎn)練，因而會(huì)有不規(guī)范的、不完整的句子出現(xiàn)，但不會(huì)影響理解。因此，課堂語(yǔ)言的適聽(tīng)性要求冗余適境而用。作為教師，應(yīng)根據(jù)不用學(xué)科、不同內(nèi)容，選擇不同類型的語(yǔ)言。
　　2.交互。交互是交際的核心。信息論強(qiáng)調(diào)交互作為人類在不同語(yǔ)境中使用語(yǔ)言‘協(xié)商’意義的重要性。教學(xué)歷來(lái)重視反饋，自然也具有較強(qiáng)的交互性。教學(xué)中，師生間互傳信息，積極對(duì)話，是雙向交流的關(guān)系。當(dāng)然，一般來(lái)說(shuō)，教師輸出的信息量要大于學(xué)生輸出的信息量（反饋式），交流不完全對(duì)等。師生間動(dòng)態(tài)的交互無(wú)法事先設(shè)定和預(yù)料，即興性強(qiáng)，極有可能出現(xiàn)停頓、重復(fù)等看似冗余的語(yǔ)言形式來(lái)給大腦預(yù)留一定時(shí)間來(lái)接受和理解。在信息比較密集、難度較大的情況下，沒(méi)有任何冗余的精煉的口語(yǔ)一發(fā)即逝，難以與大腦復(fù)雜的運(yùn)作過(guò)程同步而造成信息超載，從而降低信息的利用率。在這種情況下，容易造成課堂語(yǔ)言交互的中斷。這個(gè)時(shí)候，如果教師能加以重復(fù)、停頓等，會(huì)利于交互進(jìn)行。必要的冗余是保證課堂語(yǔ)言交互的有效方法。
　　3.易懂。易懂是教學(xué)語(yǔ)言的最高標(biāo)準(zhǔn)。課堂言語(yǔ)行為的最終目的是讓學(xué)生接受并理解知識(shí)，養(yǎng)成能力，感知語(yǔ)言美，提高文化素養(yǎng)，提升文化品位。如果僅單純追求形式美，而不以方便理解為前提，教學(xué)就失去了自身價(jià)值。所以，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，適聽(tīng)是形式，交互是過(guò)程，易懂是最高標(biāo)準(zhǔn)。為使學(xué)生更好理解，教師往往使用了大量的冗余語(yǔ)言，信息量甚至超出正常交際需要的幾倍。其形式有重復(fù)、迂回等。
　　我們不能把冗余看作與教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)水火不容，更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性（甚至走向機(jī)械性），而忽視教學(xué)語(yǔ)言作為履行特定職能的口語(yǔ)所具有鮮活、互動(dòng)，甚至稍稍偏離規(guī)范的不穩(wěn)定一面。
　　二、教學(xué)語(yǔ)言冗余現(xiàn)象分類
　　通過(guò)以上分析，我們看到，為加強(qiáng)師生間的信息交流傳遞，加深對(duì)特定信息的理解和把握，教師要注意在傳遞交流信息時(shí)的語(yǔ)言停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的調(diào)控等等。由此，我們可以把教學(xué)語(yǔ)言冗余現(xiàn)象分成四類[5]。
　　1.復(fù)說(shuō)類冗余。這是教學(xué)語(yǔ)言中最常見(jiàn)的冗余現(xiàn)象。對(duì)一些重要信息，為確保接受者（學(xué)生）收到所需信息，發(fā)布人（教師）通常要復(fù)說(shuō)一次或多次。教學(xué)中，教師甚而會(huì)問(wèn)學(xué)生：你們聽(tīng)清楚了嗎？要不要再說(shuō)一遍？而對(duì)一般性信息，一般都不會(huì)重復(fù)。按信息的重要性，其冗余度作遞減排序：重要信息→一般重要信息→一般信息。我們申明，這里所說(shuō)的復(fù)說(shuō)是指一些重要信息的重復(fù)。有些教師總怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，語(yǔ)言重復(fù)羅嗦，對(duì)一些難點(diǎn)，反復(fù)講解，但又講不透。這樣，教學(xué)效果往往適得其反，不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解無(wú)裨益，反而會(huì)使學(xué)生備感糊涂。這樣的重復(fù)羅嗦我們是反對(duì)的。要當(dāng)好一名合格的教師，一定要注意不能養(yǎng)成羅嗦的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)然，教學(xué)中的復(fù)說(shuō)并不都是出于保證信息暢通的需要，有時(shí)是為了追求某種特殊效果，如強(qiáng)調(diào)意義，突出某種感情等。
　　2.迂回類冗余。教學(xué)中教師有時(shí)故意繞圈子，委婉含蓄，用另外一種看似多余必要的詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意，傳遞信息，我們稱之為信息的迂回。表面上看，這類冗余有違語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則，造成信息損耗浪費(fèi)。然而在實(shí)際教學(xué)中，這類冗余有時(shí)會(huì)創(chuàng)造一種意想不到的效果。因此，這一類冗余不可避免，也沒(méi)必要刻意避免。譬如，一個(gè)語(yǔ)文教師講李白的《靜夜思》，他不是一上來(lái)就讓大家誦讀詩(shī)歌，而是先給大家講故事：有一個(gè)大人物，晚上睡覺(jué)，半夜醒來(lái)迷迷糊糊，看見(jiàn)床前的月光，以為下霜了……這樣講來(lái)，輕松有趣，調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的情趣。
　　3.宕詞類冗余。教學(xué)中，教師有一些非常不必要的宕詞。譬如“好了”、“啊”、“嗯”等。從信息論看，這些宕詞屬于冗余，因其沒(méi)有任何信息，只起延宕時(shí)間作用，為說(shuō)話者贏得時(shí)間以便繼續(xù)其談話，或讓受話者有時(shí)間來(lái)消化理解談話內(nèi)容。如果從語(yǔ)用學(xué)的角度看，這些宕語(yǔ)在教學(xué)中起的作用遠(yuǎn)不止這些。宕詞出現(xiàn)頻率的高低在一定的程度上反映了說(shuō)話人素質(zhì)的高低，教學(xué)內(nèi)容的難易，真實(shí)想法等。
　　
　　4.應(yīng)酬類冗余。教學(xué)語(yǔ)言中有一種對(duì)顯而易見(jiàn)之事物的明知故問(wèn)，或是敷衍，或是出于禮貌問(wèn)候的應(yīng)酬語(yǔ)。其信息量極小，更多是為了維持正常的人際交往。譬如，教師走進(jìn)課堂，為調(diào)節(jié)氣氛，故意給大家打招呼：大家吃了沒(méi)有？
　　教學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的形式口語(yǔ)，與書(shū)面語(yǔ)明顯不同。書(shū)面語(yǔ)在遣詞造句方面可以預(yù)先字斟句酌，而口語(yǔ)卻即興發(fā)揮；這使教學(xué)語(yǔ)言明顯比書(shū)面語(yǔ)有更多的冗余現(xiàn)象。以上幾種冗余現(xiàn)象是我們教學(xué)中常見(jiàn)的冗余現(xiàn)象。
　　三、教學(xué)語(yǔ)言的冗余原則
　　教學(xué)語(yǔ)言冗余現(xiàn)象是語(yǔ)言固有，不可避免的；有其消極的一面，也有其積極的一面。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，從具體語(yǔ)境出發(fā)，規(guī)避其消極影響，發(fā)揮其積極效應(yīng)，促進(jìn)師生信息交流的暢通。作為教師，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握冗余的運(yùn)用原則，合理利用教學(xué)語(yǔ)言冗余，避免拖沓，做到恰到好處。其主要原則是：1.降低難度。適當(dāng)、適度的教學(xué)語(yǔ)言冗余是積極的，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。但是，如果內(nèi)容較難，學(xué)生一臉茫然時(shí)，教師就要及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言，采取相應(yīng)手段增加語(yǔ)言的冗余度，以達(dá)到易懂目的。如果是容易理解的，就可以一筆帶過(guò)、輕描淡寫(xiě)。所以，教學(xué)語(yǔ)言的冗余不是拖泥帶水，而應(yīng)以降低難度為宜。2.突出強(qiáng)化。教學(xué)中教師要隨學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整策略，如教學(xué)內(nèi)容較重要，可通過(guò)提高音量、放慢語(yǔ)速、多次重復(fù)等手段達(dá)到突出強(qiáng)化的目的。這時(shí)，這些冗余不僅不會(huì)讓人感到是多余的，而且有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，保證教學(xué)活動(dòng)暢通無(wú)阻。
　　四、教學(xué)語(yǔ)言對(duì)冗余現(xiàn)象的運(yùn)用
　　教學(xué)中，冗余使用得當(dāng)能發(fā)揮諸多積極作用；我們應(yīng)盡量讓學(xué)生多接觸一些含有冗余的真實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生合理利用冗余原理，使之更好服務(wù)于教學(xué)的不同需要。
　　1.重現(xiàn)信息。變換一種說(shuō)法，用另外一種信息容量完全相同語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，通俗地說(shuō)，就是常常用“也就是說(shuō)”、“即”“可以這么說(shuō)”等來(lái)標(biāo)記；把比較生僻的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或者比較精辟的、概括性較強(qiáng)的理論用通俗的、容易理解的簡(jiǎn)單話語(yǔ)來(lái)解釋，從而讓學(xué)生充分理解；用一句話來(lái)總結(jié)概括前面話語(yǔ)的表達(dá)的中心意思，常常用“總之”、“總而言之”等來(lái)提示學(xué)生；為了解釋清楚一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，作一些鋪墊，或者對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，在切入主要問(wèn)題時(shí)，與前面的知識(shí)點(diǎn)照應(yīng)起來(lái)。
　　2.調(diào)整形式。教師利用教學(xué)語(yǔ)言冗余原理，通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言形式的調(diào)整，創(chuàng)造有利于信息交流的積極氛圍，以促進(jìn)信息交流的暢達(dá)。在一些比較重要的地方突出重音，加重語(yǔ)氣，以引起學(xué)生的注意；在特定情況下，調(diào)整語(yǔ)速，以助于情感的表達(dá)；在一個(gè)完整的的思想內(nèi)容結(jié)束處，增長(zhǎng)停頓，以顯示話語(yǔ)的內(nèi)在邏輯；從教學(xué)語(yǔ)言的情感性出發(fā)，從音量、語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)、重音等幾個(gè)方面調(diào)整話語(yǔ)的言語(yǔ)聲音。
　　3.使用警示性話語(yǔ)。為引起學(xué)生注意，用具有警示性的話語(yǔ)明確告知。譬如，講到難理解的、重要的問(wèn)題時(shí)，常說(shuō)“我們看好了”、“大家注意了”、“強(qiáng)調(diào)一下”。要注意的是，這一類話語(yǔ)不可使用過(guò)多，講究恰到好處，否則就失去了警示意義。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 邢清清．從語(yǔ)言感知理論看英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的羨余信息．北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（增刊），2003（12）．
　　[2] 禹實(shí)．教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)．中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）．
　　[3] 高有祥，牟治媛．“規(guī)范口語(yǔ)”特色新論．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1995（2）．
　　[4] 錢(qián)良應(yīng)．教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)談．安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（1）．
　　[5] 樊立三．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中的羨余形式及形成原因．煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）．
　?。ㄘ?zé)任編輯任洪鉞）