學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用

　　學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在最基層的課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒有凝固化的操作程序；它是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程齊頭并進(jìn)，學(xué)習(xí)者從自己積累經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)習(xí)主題的互動(dòng)，以及與他人（包括老師或引領(lǐng)者）的互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提升能力的活的教與學(xué)的形式。這一教學(xué)模式以人的發(fā)展為中心，在系統(tǒng)思考的引領(lǐng)下，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不斷改善心智模式，確立共同愿景，實(shí)現(xiàn)自我超越。從而培養(yǎng)出具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、并能創(chuàng)造未來的學(xué)習(xí)型的人。
　　一、五項(xiàng)修煉對(duì)學(xué)生能力發(fā)展作用之一：促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展
　　五項(xiàng)修煉是學(xué)習(xí)型學(xué)校的核心，它在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生心智模式的改善，自我超越的形成具有重要作用。思維能力是人最基本也是最重要的能力，是人區(qū)別于其他動(dòng)物的顯著標(biāo)志。思維能力包括形象思維能力和抽象思維能力。
　　在過去以教師為教學(xué)權(quán)威的教育體制中，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生抽象思維能力的養(yǎng)成與發(fā)展。殊不知，抽象思維能力是人思維能力的高級(jí)表現(xiàn)，是創(chuàng)新和創(chuàng)造力的源泉所在。
　　學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式以寬松、愉悅、以人為本的理念為指導(dǎo)，在教育教學(xué)中營造一種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，給學(xué)生相對(duì)獨(dú)立思考的空間和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式中扮演協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的較色，尊重學(xué)生多樣性的思考方式和學(xué)習(xí)方式，以利于學(xué)生全面發(fā)展為終極目的。學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛中解放，學(xué)生的思考方式和學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)中喚醒，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的、
　　1.自我超越對(duì)學(xué)生形象思維能力的促進(jìn)作用
　　自我超越是不斷拋棄舊我，努力追求新我的過程。它不斷摒棄舊有的思維模式，在棄舊追新的過程中逐漸認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，重塑自我的思維模式。五項(xiàng)修煉中的自我超越可以讓人們——小孩與成人保有他們完整的夢(mèng)想，同時(shí)又能意識(shí)到周遭的現(xiàn)實(shí)，這種雙重意識(shí)包括你想追求的和目前擁有的，通常會(huì)造成一種張力，會(huì)自求舒解之道。其中最自然、最符合理想的舒解之法就是依照理想去改變現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在依照理想改變現(xiàn)實(shí)的時(shí)候就會(huì)不斷激發(fā)自我的思維能力和想象能力，在自我超越的過程中達(dá)到對(duì)形象思維能力發(fā)展的促進(jìn)作用。
　　2.改善心智模式對(duì)學(xué)生抽象思維能力的促進(jìn)作用
　　抽象思維能力是在不斷思辨的過程中形成的，是客觀事物在大腦中反映，并經(jīng)過大腦處理，形成具有理論性和指導(dǎo)性及規(guī)律性的一種能力。抽象思維能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)在于思考，思考的過程也就是改善心智模式的過程，心智模式的改善的作用就在于通過不斷的思考和反思，得出與現(xiàn)實(shí)相匹配的心智模式，形成自我的抽象思維能力。
　　五項(xiàng)修煉對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用是無形的，無時(shí)的，無處不在的，它以學(xué)習(xí)型理論為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)模式為載體對(duì)學(xué)生的思維能力的形成，提高和發(fā)散都是以悄無聲息地進(jìn)行。而檢驗(yàn)其成果的最好方式就是表現(xiàn)在學(xué)生身上的素質(zhì)提高、個(gè)性張揚(yáng)和能力發(fā)展。
　　二、五項(xiàng)修煉對(duì)學(xué)生能力發(fā)展作用之二：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力
　　團(tuán)隊(duì)合作能力是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的一種新能力要求。隨著全球化的不斷加快及信息社會(huì)的迅猛發(fā)展，學(xué)會(huì)與人合作已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只關(guān)注自身學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，只關(guān)注自我成長(zhǎng)的發(fā)展，忽視與其他學(xué)生的合作。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。信息社會(huì)的快速發(fā)展逐漸改變著人們的思維方式和生存方式，單靠個(gè)人的力量的生存方式逐漸被人們所拋棄，學(xué)會(huì)與人合作的理念深入人心。
　　團(tuán)隊(duì)合作能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，它不是靠簡(jiǎn)單的幾次對(duì)話就能完成，它需要的是一種環(huán)境，是心靈深處感情的契合。學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式中的五項(xiàng)修煉為學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的養(yǎng)成與培養(yǎng)既創(chuàng)造了環(huán)境又提供了方法。
　　1.確立共同愿景是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的基礎(chǔ)
　　共同愿景確立的過程其實(shí)就是大家感情和思想尋求契合點(diǎn)的過程。在確立共同愿景的過程中難免會(huì)有碰撞，甚至是摩擦，在這樣的氛圍中大家逐漸會(huì)學(xué)會(huì)接受與忍耐，這是團(tuán)隊(duì)合作能力的基礎(chǔ)。確立共同愿景必須讓大家知道人人均可暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)此過程的目的、意義和愿景的看法，不受任何限制、沒有任何障礙。在表達(dá)自己暢所欲言的時(shí)候尊重他人的話語權(quán)，確立共同的愿景目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)合作能力的基本要求。在確立共同愿景的過程中，要求學(xué)生耐心傾聽和思考，尊重他人話語權(quán)，尊重他人的勞動(dòng)成果。
　　2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的途徑與方法
　　團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的途徑與方法，在確立共同愿景的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精髓是讓全體成員能共同思考和行動(dòng)。他們的目標(biāo)就是一起培養(yǎng)能力，一起思考和一起學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)重要的一點(diǎn)就是深度匯談，在深度匯談的過程中創(chuàng)造一個(gè)讓大家都覺得集體很重要的環(huán)境，從而激發(fā)較高層次的思考，以促成集體探詢與團(tuán)隊(duì)合作能力的形成。
　　學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的其中一點(diǎn)就是允許學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的感染下形成相互關(guān)心，相互學(xué)習(xí)，相互幫助、相互合作的良好習(xí)慣，形成團(tuán)隊(duì)合作的能力。
　　三、五項(xiàng)修煉對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用之三：培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力
　　持續(xù)學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)要求的能力，在未來的社會(huì)發(fā)展中持續(xù)學(xué)習(xí)能力將會(huì)發(fā)揮更大的作用。持續(xù)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生不僅具有在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并有所發(fā)展的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段至少是十幾年的時(shí)間，這期間具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生比不具備此種能力的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、素質(zhì)拓展及社會(huì)成就方面具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。持續(xù)學(xué)習(xí)能力是一種永不間斷的學(xué)習(xí)能力，是一種終身學(xué)習(xí)的能力。
　　學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式創(chuàng)造的就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力的環(huán)境。無論是五項(xiàng)修煉中的自我超越、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，還是確立共同愿景、系統(tǒng)思考，其目的都在于學(xué)生經(jīng)過五項(xiàng)修煉具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
　　1.系統(tǒng)思考是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的基本過程
　　學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式在思考過程中要求學(xué)生具有系統(tǒng)思考的能力，權(quán)衡事件的利弊得失，經(jīng)過全面的思維過程和思維判斷使學(xué)生在復(fù)雜多變的環(huán)境中具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的特質(zhì)。持續(xù)學(xué)習(xí)能力的原動(dòng)力就是持續(xù)思考，不斷思考，正是由于思考的持續(xù)性才會(huì)有學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性。學(xué)習(xí)型課堂的本質(zhì)在于在教室內(nèi)部營造一種學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，無論是教師還是學(xué)生都被這種氛圍所感染，在良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　2.學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力是五項(xiàng)修煉的追求目標(biāo)
　　學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式歸根結(jié)底是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展與提高。學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力是思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展和延伸。換句話說，學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)的，是持續(xù)學(xué)習(xí)能力形成的初始階段。
　　五項(xiàng)修煉目標(biāo)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的途徑和方法，通過五項(xiàng)修煉五個(gè)過程的磨練促使學(xué)生摒棄原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生積極向上的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成標(biāo)志著五項(xiàng)修煉在學(xué)習(xí)過程中的結(jié)束，它是學(xué)生最高學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生具有了適應(yīng)社會(huì)并改造社會(huì)的內(nèi)在動(dòng)力。
　　四、五項(xiàng)修煉對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用之四：促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展
　　系統(tǒng)思考對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有顯著的促進(jìn)作用。系統(tǒng)思考要求的就是以一種不同的觀點(diǎn)看問題，以一種不同的方法解決問題，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系統(tǒng)思考提供的是一種批判式的思維系統(tǒng)，它讓我們以批判式的思考方式去審視自身的處境，并提供工具，讓大家一起改變現(xiàn)狀。在改變現(xiàn)狀的時(shí)候?qū)W生就會(huì)去改善自己的心智模式，學(xué)會(huì)與人合做，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
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　?。ㄘ?zé)任編輯任洪鉞）