關注“非正式群體” 增強班級凝聚力

　　群體凝聚力是指群體對其成員的吸引力和成員間的相互吸引力，凝聚力強的群體，其成員的“歸屬感”強，群體內(nèi)部人際關系融洽、和諧，從而群體能顯示出旺盛的生命力。學校中的班級作為一種正式有機群體，是為了實現(xiàn)一定的目標而有目的、有組織、有計劃組建的群體。其凝聚力的大小直接關系到班風、學風、校風建設的成敗。在這個大家庭的組建、發(fā)展及成熟過程中，會出現(xiàn)形形色色的學生，那些群體特點鮮明的，則由學校構建成為班集體（“正式群體”）；相對而言，那些在家庭背景、個人情感、興趣愛好、價值取向、共同利害關系等方面比較接近的，則形成了“非正式群體”，其群體效應及影響力也是不可小覷的。形成“非正式群體”的他們關系密切，時常游離于集體生活之外，彼此間相互影響，有些甚至可以制造有悖于班集體建設的輿論，致使班級凝聚力被削弱。所以，正確引導班集體中的“非正式群體”，成為增強班級凝聚力的又一要務。
　　一、初步窺探“非正式群體”——班級凝聚力受到威脅
　　通過對我院附屬小學“非正式群體”的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，挑選如下典型案例作簡要分析，筆者發(fā)現(xiàn)了由此帶來的班級凝聚力增強的阻力。
　　小剛，小亮，小浩（均為化名）是我院附屬小學六年級某班的學生。由于此小學為我院附屬小學，大部分學生來自教職工子女。而此三名同學均是來自居住于周邊小區(qū)的外來務工人員子女，身處同一班級又居住在同一小區(qū)，自然而然首先因地域、家庭等原因形成一個非正式的小群體。
　　小剛，個頭較同齡人高，性格外向，脾氣暴躁，是群體中的核心人物，熱衷于電腦游戲和足球。其父母在外地開工廠，家境較優(yōu)越，從小時候開始外婆就從老家過來幫做家務并陪讀，所以倍加寵愛，零花錢無節(jié)制。小學低年級的時候作業(yè)經(jīng)常要外婆幫他寫。
　　小亮，普通個頭、性格內(nèi)向、脾氣倔強、頭腦敏捷，在群體中是個“小軍師”。其父母離異，現(xiàn)跟母親一起生活。其母親又為了生計離家在外打工，平日里沒時間管教孩子。
　　小浩，體瘦，性格較懦弱、沒主見，凡事都愿意跟著摻和。其父母做蔬果生意，沒日沒夜地忙，只是外公在照顧他。該同學三年級以前學習還不錯，但三年級時，外公去世，家里人對他缺少情感上的理解。
　　三名同學進入高年級以來，學習成績一直較差，上課不認真聽講，小動作多，家庭作業(yè)完成情況較差，逆反心理強，經(jīng)老師多次批評教育效果仍不理想。此外，三名同學放學后經(jīng)常去游戲廳，有時還去網(wǎng)吧，他們不愿意回家，有時直到晚上十一、二點鐘才被家長找回家。在教育他們時，老師和家長常常從他們臉上看到不屑一顧的神情，他們也很少認真參加集體活動，大課間也是三個人溜邊兒玩，也曾多次因不受班干部管束而打架生事。更嚴重的是，班級其他幾名同學也逐漸在幾個人的影響下產(chǎn)生了厭學情緒，曾在小剛等人的教唆下參與打架事件。大家都覺得班級紀律明顯不如低年級時好，班級的凝聚力正在“非正式群體”的影響下逐漸弱化。
　　認真分析這個小群體的特點及其邊緣影響力，我們發(fā)現(xiàn)不能將其簡單地看成是個別后進生現(xiàn)象，如果對他們不進行及時而正確的引導，有可能給班風建設和其他學生帶來不利的影響，如若這個“非正式群體”逐漸擴大，整個班級將在其凝聚力慢慢缺失的情況下失去存在的意義。
　　怎樣合理引導這個“非正式群體”，使小團體中的每位同學都得以健康發(fā)展，從而有利于班級建設，筆者做出了如下分析及策略嘗試。
　　二、深入剖析“非正式群體”——深層分析
　　大多研究和事實證明，大多數(shù)班集體都由一些小群體構成，而大多數(shù)學生又都在某個小群體中充當一定的角色。由此，我們有必要對“非正式群體”的特點進行深入了解、分析，這將有助于增強班集體凝聚力。
　　1.了解非正式群體的方法。由于非正式群體是自發(fā)形成的，角色分工和隸屬關系并非一目了然，必須通過一定的方法來了解。社會測量法是了解非正式群體和班級中人際關系的常用方法，而問卷調(diào)查則是其中的主要形式，如：你愿意和誰一起學習？你喜歡跟誰一起玩等。通過這樣的問卷調(diào)查，教育者可以了解到最受歡迎的人、非正式群體中的中心人物、孤立者、嫌棄兒等，進而修正自己的教育管理言行。當然，社會測量法首先是心理咨詢中的一種方法，這就要求實施者遵循心理咨詢者的一些原則，如：尊重被試者和保密原則等。此外，還有觀察法，這一方法在現(xiàn)實中比較常用，效果也不錯，但耗時較長，還需要實施者具有較強的觀察、理解和分析能力。本次案例分析中的班主任老師就采用了觀察法進行了解。
　　2.“非正式群體”的特點。第一，成員間心理需要相互滿足?！胺钦饺后w”成員多是為了滿足各自的心理需要而自愿結合在一起的，他們之間或有共同的觀點，或由于性格互補，或興趣愛好相投，或有共同的利害關系等。因此，非正式群體的成員間情投意合，交往頻繁，對同伴的行為相互認可并支持。案例中的三位同學性格上有其共同點。一是自卑感強；二是逆反心理較強；三是自我控制能力差。心理的相似性及其尋求情感滿足的強烈欲望是他們形成非正式群體的根本原因。第二，具有較強的小團體凝聚力，存在排他性。非正式群體的成員之間具有強烈的情感聯(lián)系，相互之間都以情感為重，成員對非正式群體有一定程度的歸屬感。他們往往具有共同的行為規(guī)范，相同或相似的行為目標、共同的輿論導向，因而會產(chǎn)生較強的內(nèi)部凝聚力。但其容不得“叛徒”或“第三者”的存在，對其他小群體和正式群體（班級）也存在排斥甚至敵視傾向。而正是小群體的排他性，往往會給教師的班級管理帶來負面影響。第三，領導者的權威和地位的不穩(wěn)固性。非正式群體中往往有一個威信高、說話算數(shù)的中心人物，但他的地位并不固定，隨著情境的變化，會涌現(xiàn)出成員認可的新領導者，成員則對這種自然產(chǎn)生的領導者言聽計從。其成員沒有固定的數(shù)量，流動性也很大，自由參加，自由退出，但拒絕“叛徒”。
　　教育者實施班級管理的目標之一是使之形成良好的班集體凝聚力，如前所述，存在于班級中的“非正式群體”正是減弱集體凝聚力的重要因素之一，這就向教育者，特別是班主任老師提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。
　　三、正確引導“非正式群體”——策略嘗試
　　1.成立興趣小組，保護有益的興趣愛好。如上所述，非正式群體中的同學，一般本質(zhì)不壞，個性較單純，雖然貪玩，但興趣頗豐。對于精力旺盛的小剛、小亮和小浩等學生，可以指導他們組織成立班級或是年級足球隊，借助體育鍛煉促進他們健康成長。而面對一些不好的習性，老師可以因勢利導，為他們的特長找到一片肥沃的土壤健康成長，并有意識地通過他們的興趣愛好將他們引進班級活動中來，并為班級做貢獻，使周圍的人對他們刮目相看，得到家長及同學們的認可，集體榮譽感隨之產(chǎn)生。
　　2.適時開展集體活動，激發(fā)集體榮譽感。班主任可以人為地設置某些情景，如課題小組、課外活動、排練節(jié)目等，增加他們與其他同學的接觸，形成生動有趣的環(huán)境氛圍，將“非正式群體”吸納到班級集體的大家庭中來，使“非正式群體”的活動與班集體的活動融為一體，改變?nèi)后w成員與集體對立的心理意識。例如學校開運動會，可以讓小剛、小亮和小浩這樣的孩子負責組織安排運動員報項、訓練等事宜。面對他人的信任，他們不但會將項目安排妥當，自己也會積極報項，不辭辛勞地為班級跑前跑后。如若遇到他們有出色表現(xiàn)，要及時加以強化鼓勵，從而改變同學們對他們的看法，致使集體更團結。
　　3.轉變非正式群體的領導者，為班級建設服務。班主任老師需要花費更多時間和精力去了解班級中“非正式群體”的核心人物。一般而言，這些核心人物領導和煽動能力強、影響力大、在群體中有較高的威信。因此，班級在選舉小組長、課代表和班干部時，可以適當考慮他們，這樣不但有利于最大限度地調(diào)動非正式群體的積極性，還能使他們的能力受用于班級建設。例如，案例中的小剛，領導能力較強，具有較強的煽動力，我們可以通過說服教育，給予他充分的信任，讓他在班級里任職，參與班級事務；鑒于小亮較聰明，頭腦清醒，鬼點子多等特點，則可以讓他負責組織班級學生開展課外學習及小發(fā)明等創(chuàng)造活動。
　　4.積極促進“非正式群體”的分化。處理有悖于班集體的“非正式群體”的工作比較艱巨而且復雜，要慎重，要講究對策。首先要重點做好“核心人物”的引導工作。其次要加倍關心愛護這些學生，要關注他們一丁點兒的進步，從而抓住他們的“閃光點”予以表揚和鼓勵。此外，要不厭其煩地對他們“各個擊破”。例如，在跟小剛談話時，要讓他意識到父母的艱辛，并肯定他的號召力，跟他講述去網(wǎng)吧太晚不回家的危害等。像他們這樣的孩子我們絕不能放棄，他品行的形成與家庭影響有著重要的關系，教師要堅持在每日的工作中對其進行適時的引導和教育。
　　實踐證明，班級的凝聚力直接影響著一個班集體的生命力旺盛與否，然而凝聚力的獲取并不是教師一招一式就能完成的，這項工作需要多方面的考慮與長時間的經(jīng)驗積累，對班級“非正式群體”的關注也只是“冰山一角”，此外更重要的是，教師需要在教育過程中付出真心，用心去感悟學生的成長。
　　（責任編輯陳國慶）