和諧教育理念與消極型非正式群體的教育轉(zhuǎn)化

　　一、和諧教育理念及其特征
　　教育理念是指通過教育者親身體驗和理性思考形成的關(guān)于教育本身及其價值的根本性判斷與理念?，F(xiàn)代教育理念主張通過對教育的本質(zhì)、功能、發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識，廣泛調(diào)動教育者和受教育者的積極因素，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造力，全面發(fā)展受教育者的綜合素質(zhì)。
　　和諧社會的提出賦予教育理念新的內(nèi)涵。和諧教育理念就是以和諧社會理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)社會發(fā)展與人的自身和諧發(fā)展，積極調(diào)動各種教育因素，通過各種教育載體，構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，使受教育者在求知、做人、健體、創(chuàng)新的過程中德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展。瑞士教育家裴斯泰洛齊曾說：教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)該是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因此和諧教育理念就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、健康心理的學(xué)生。
　　二和諧教育理念的基本特征：
　　1.堅持整體和諧
　　和諧教育理念依據(jù)整體優(yōu)化理論，堅持整體和諧的原則，為此，教師應(yīng)樹立整體優(yōu)化觀念，把教育過程看成一個整體，促使學(xué)校教育與家庭教育、社會教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育整體內(nèi)學(xué)校、教師、學(xué)生等各要素和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　2.注重協(xié)調(diào)平衡
　　和諧教育理念注重教育因素的協(xié)調(diào)平衡，注重協(xié)調(diào)各要素及各種矛盾關(guān)系的平衡。堅持和諧教育理念就要平衡協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭教育之間的關(guān)系；堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，促進(jìn)師生之間教與學(xué)的平衡，促進(jìn)知識的掌握和能力的培養(yǎng)之間的平衡；同時要熱愛學(xué)生，平等看待每一位學(xué)生，促進(jìn)師生之間的平等。
　　3.倡導(dǎo)民主管理
　　堅持和諧教育理念就要倡導(dǎo)民主管理，在教育教學(xué)中堅持用民主化的管理方式，營造和諧的教育氛圍，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的民主精神，通過培養(yǎng)學(xué)生的自立意識、自理能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　總之樹立和諧教育理念，以和諧為核心，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，可以幫助學(xué)生正確對待矛盾和挫折，妥善處理人際關(guān)系，提高德育工作的針對性和實效性。
　　三、消極型非正式群體及其形成原因
　　1.非正式群體概述
　　一般而言，非正式群體是基于人們社會交往的需要，在社會實踐中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)的群體。在正式群體中，因為社會交往的特殊需要，依據(jù)好惡感、心理相容性等情感性因素，就會出現(xiàn)正式群體。由共同利益暫時聚合在一起的人們、鄰居的伙伴、學(xué)校里的一些“小圈子”等都屬于非正式群體。在學(xué)校里，為了有效地參與校園活動，一些興趣、愛好、需求相同的學(xué)生逐漸地形成了非正式群體。
　　學(xué)生非正式群體有多種分類方法：從形成原因和活動目的角度，分為學(xué)習(xí)型（如各種學(xué)習(xí)、興趣小組）、愛好型（如各種體育、藝術(shù)類群體）、情感型（如由家庭境遇相似而形成的群體——貧困生群體）等；從發(fā)揮作用的角度，分為積極型（遵守學(xué)校規(guī)章制度，積極參與學(xué)校各項活動）、中間型（關(guān)注學(xué)校各項規(guī)章制度及活動，但參加活動不積極）、消極型（漠不關(guān)心學(xué)習(xí)、學(xué)校的規(guī)章制度和班級活動，經(jīng)常起破壞作用）。
　　2.消極型非正式群體的形成原因
　　非正式群體往往也存在于班級中，是指以個人相互間的好感喜愛和利益為基礎(chǔ)自發(fā)自然而形成的，相對于班委會、團(tuán)組織等正式群體的一類群體。消極型非正式群體經(jīng)常處于與班級尖銳對立的狀態(tài)，對班級活動漠不關(guān)心，無視學(xué)校規(guī)章制度，缺乏班集體榮譽(yù)感，而且破壞性較強(qiáng)。因此對消極型非正式群體的教育轉(zhuǎn)化是班級管理、建設(shè)中一項極其重要的任務(wù)。通過分析消極型非正式群體的形成原因，在對其教育轉(zhuǎn)化時可以做到因勢利導(dǎo)、對癥下藥。
　　消極型非正式群體的形成原因主要有以下幾點。
　?。?）師生關(guān)系的不和諧
　　師生關(guān)系的不和諧主要表現(xiàn)為教師對消極型非正式群體的誤解、歧視，從而挫傷了學(xué)生的自尊心。這部分群體往往會由于一些偶發(fā)事件而導(dǎo)致教師對其產(chǎn)生誤解，再加上這部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高，從而加深了教師的誤解甚至發(fā)展為歧視、放任自流，這些教師的做法使這部分學(xué)生更加消沉，以致發(fā)展為消極型非正式群體，從而走上與教師、班級對抗之路。
　　（2）同學(xué)關(guān)系的不和諧
　　同學(xué)關(guān)系的不和諧也是消極型非正式群體形成的重要誘因。一些本身具有自卑感或反抗情緒的學(xué)生在學(xué)業(yè)、日常表現(xiàn)等方面感覺到比優(yōu)秀學(xué)生“低人一等”，再加上那些經(jīng)常被老師表揚(yáng)且有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生偶爾會責(zé)難或歧視，這部分學(xué)生由于感覺不到集體的溫暖，反抗情緒隨之高漲，由此轉(zhuǎn)向了消極型非正式群體。
　?。?）家庭關(guān)系不和諧
　　家庭和諧是和諧教育的基礎(chǔ)，家庭關(guān)系不和諧會使一些學(xué)生（特別是單親家庭的學(xué)生）由于缺少父母關(guān)愛而聚合在一起，因相同的不幸而互相尋求慰籍，從而形成一個小圈子。
　?。?）社會關(guān)系的不和諧
　　社會關(guān)系的不和諧主要表現(xiàn)為社會上一些不健康現(xiàn)象潛移默化地對學(xué)生造成的影響，還有一些學(xué)生因癡迷上網(wǎng)聊天、電腦游戲等共同愛好及話題從而形成一個群體。有關(guān)資料表明：一些學(xué)生幫派、犯罪團(tuán)伙的形成往往是由這類非正式群體轉(zhuǎn)變而成的。
　　四、構(gòu)建和諧教育理念，促進(jìn)消極型非正式群體的教育轉(zhuǎn)化
　　1.發(fā)揚(yáng)民主精神，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧
　　加強(qiáng)對消極型非正式群體的管理，是促使消極型非正式群體轉(zhuǎn)化的前提條件。蘇霍姆林斯基曾說“沒有教育不好的學(xué)生”，對于消極型非正式群體的教育轉(zhuǎn)化不能急于求成，不能采取強(qiáng)硬的管理手段人為地打破這些群體成員間的聯(lián)系，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)、循循善誘。我們要辯證地對待每一位學(xué)生，要充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，任何一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都有其值得肯定的一面。因此只有充分發(fā)揚(yáng)師生之間的民主精神才能打消這一群體的抵觸情緒，從而引起其內(nèi)心的震動，為實現(xiàn)轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。在班級管理中發(fā)揚(yáng)民主精神，對待學(xué)生一視同仁，甚至多給后進(jìn)生及調(diào)皮搗蛋學(xué)生一些關(guān)愛、一些表揚(yáng)往往能能滿足這部分缺少老師關(guān)愛的學(xué)生的心理需要，讓他們在全班面前得到老師表揚(yáng)和尊重，也有利于改變其他學(xué)生對他們的偏見，從而使其感受到班級的溫暖，產(chǎn)生一種歸宿感，由此可以發(fā)展為自豪感和集體榮譽(yù)感。
　　2.倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的和諧
　　同學(xué)之間關(guān)系的不和諧不僅促使部分同學(xué)轉(zhuǎn)向了消極型非正式群體，而且影響了班級的和諧氛圍，進(jìn)而影響了班級的凝聚力。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛、平等尊重和互幫互助，因為在非正式群體中，成員之間是在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上毫無忌諱地面對面地相互交流。只有消除同學(xué)之間人為造成的不平等、不團(tuán)結(jié)，這部分群體才能了解到同伴的心理狀態(tài)及感受，同時也可以毫無顧慮地相互傾訴，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的和諧。其中班干部及優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)起到積極的帶頭作用，起到榜樣的示范作用，主動接觸消極型非正式群體成員，了解其喜好，關(guān)心其學(xué)習(xí)，多給予幫助，積極促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同學(xué)之間的和諧與師生之間的和諧是密不可分的，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來可以更好地促使這部分群體實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
　　3.真心融入情感，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心和諧
　　對消極型非正式群體的教育轉(zhuǎn)化，教師和其他同學(xué)都要充滿期待，關(guān)注他們變化的每一個細(xì)節(jié)，重新將他們的情感喚回溫暖的班級之中。當(dāng)然人的轉(zhuǎn)變也許需要一個長期的過程，在這個過程中，有時會有一些反復(fù)，可能今天表現(xiàn)不錯，明天又開始搗亂了，教師應(yīng)該富有耐心、信心，注重用真心去喚回他們，所謂“精誠所至，金石為開”。只有使這部分學(xué)生從內(nèi)心感受到班級的溫暖、師生的關(guān)愛，才能達(dá)到內(nèi)心的和諧，使其內(nèi)心的良好情緒多于浮躁、逆反情緒，真正實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化，否則可能會向壞的方向復(fù)歸。
　　4.營造良好氛圍，發(fā)揮和諧環(huán)境的功效
　　為了促使這部分群體的轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)該積極營造良好的校園及班級氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。努力進(jìn)行校園文化各個層面的建設(shè)，尤其是校園精神文化建設(shè)，充分利用學(xué)校精神文化環(huán)境的熏陶作用和潛移默化作用，對學(xué)生非正式群體乃至學(xué)生個體施加積極的影響。優(yōu)美的校園環(huán)境會使人心情舒暢，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。同時班級氛圍也是學(xué)生學(xué)校生活的主要氛圍。良好的氛圍有利于學(xué)生的成長。對消極型非正式群體進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化時，老師和學(xué)生應(yīng)共同努力營造一種有利于他們轉(zhuǎn)變的良好氛圍，要讓他們時刻感受到教師的關(guān)心、同學(xué)的友愛和班級的溫暖。
　　總之，對消極型非正式群體的教育轉(zhuǎn)化，一定要因勢利導(dǎo)，齊抓共管，講究策略方法，把和諧教育理念引入這一過程，將會提高教育轉(zhuǎn)化的針對性和實效性。
　　參考文獻(xiàn)
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　　（責(zé)任編輯白文軍）