科學(xué)發(fā)展觀視域下教師職業(yè)生涯的發(fā)展走向

　　一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的兩種狀態(tài)
　　教師職業(yè)生涯發(fā)展指教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職業(yè)、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程，以及與其變化相對應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，由于受到社會、學(xué)校、家庭等因素及個人職業(yè)倦怠等的影響，其職業(yè)生涯逆境時往往會出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，當(dāng)職業(yè)高原現(xiàn)象難以克服，甚至出現(xiàn)職業(yè)倒退或職業(yè)消極倦怠等情況時，應(yīng)及時終止職業(yè)生涯，以免影響教育事業(yè)的發(fā)展和教師人格、心理等的健康發(fā)展。
　　1．職業(yè)高原期
　　“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個概念，指的是人類在學(xué)習(xí)過程中的一種規(guī)律性的現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)的一定階段上往往會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。1977年，美國職業(yè)心理學(xué)家Ference最早提出“職業(yè)高原”概念。他認(rèn)為，“職業(yè)高原是指在個體職業(yè)生涯中的某個階段，個體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”[1]。教師職業(yè)生涯同樣存在高原期現(xiàn)象，高原期主要出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期。教師在這一時期的開始，往往伴隨著不同程度的挫折或者倦怠，然后經(jīng)過重新評價自己從教的最初動機(jī)，并再次肯定自己以教師作為穩(wěn)定的職業(yè)。高原期的特殊狀況往往會影響教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)高原期是大多數(shù)教師成長過程中必然經(jīng)歷的一個階段，它的出現(xiàn)會帶來一些消極的影響，使許多教師無法脫穎而出，有的教師則因此開始走下坡路。
　　2．職業(yè)生涯的終止
　　在我國，教師職業(yè)生涯的終止尚屬于新鮮話題，并且其實(shí)現(xiàn)也多帶有一定的強(qiáng)制性，如開除、辭退等，大都以教師非自愿的形式來達(dá)到目的。但在國外，教師職業(yè)生涯的終止是一種上升到法律層面的正?，F(xiàn)象。如在美國，前總統(tǒng)布什就曾力主制訂了《不讓一個兒童掉隊法》，要求美國各州保障教師隊伍質(zhì)量，定期淘汰師資隊伍中的不合格者。有數(shù)據(jù)顯示，美國新教師的縮減比例相當(dāng)高，從事了3~5年后約有30~50%的新教師選擇了退出。
　　我國目前教師人數(shù)有一千多萬，承擔(dān)著世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育事業(yè)。在教師隊伍由數(shù)量擴(kuò)充到質(zhì)量提升的過程中，一項(xiàng)調(diào)查顯示，有三分之一左右的教師并不熱愛或不認(rèn)同自己正從事的教育事業(yè)，23.7%認(rèn)為自己選擇教師職業(yè)是迫不得已；19.6%認(rèn)為如果有機(jī)會，自己會考慮換個職業(yè)；另有19.6%感覺自己很累，在這個行業(yè)很難產(chǎn)生幸福感。我們有必要建立一套教師職業(yè)生涯發(fā)展流動和退出機(jī)制，實(shí)行末位淘汰制，打破終身制，形成“崗位能上能下、報酬能高能低、人員能進(jìn)能出”的靈活用人機(jī)制，以使教師隊伍建設(shè)走出當(dāng)前的結(jié)構(gòu)性困境。
　　二、以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師積極應(yīng)對職業(yè)生涯的高原期
　　科學(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會長期發(fā)展必須堅持的指導(dǎo)思想，也是發(fā)展教育、進(jìn)行理性職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出為準(zhǔn)確定位教師角色及其職業(yè)規(guī)劃提供了契機(jī)，利用這一理論指導(dǎo)其應(yīng)對職業(yè)生涯的高原期具有重要意義。
　　1．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
　　職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。在競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時代，教師職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于其個人的成長與發(fā)展，也有利于學(xué)校健康積極地發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。廣大教師用科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，可以全面地審視自己，客觀評價自己，樹立正確的職業(yè)理想，把自己塑造成為“具有高度的社會責(zé)任心、強(qiáng)烈的歷史使命感、個性與人格得到健全發(fā)展的高素質(zhì)人才”，從而獲得事業(yè)的成功。
　　為了克服職業(yè)倦怠，盡快走出職業(yè)高原期，需要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，掌握正確的方法，真正把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展置于理性的思考之上。
　　2．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師應(yīng)對職業(yè)生涯高原期的有效途徑
　　第一，從教師個人層面講，教師應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)知職業(yè)角色，確立職業(yè)目標(biāo)，同時要提高自身的職業(yè)韌性
　　教師是一種社會職業(yè)，匯集多種角色于一身，面對高原期帶來的不利影響，重新認(rèn)清應(yīng)承擔(dān)的角色是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提，并且要根據(jù)角色來規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的確定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以利于排除不必要的干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先要根據(jù)個人的專業(yè)、素質(zhì)、性格和價值觀以及社會大環(huán)境條件、社會發(fā)展趨勢確定自己的人生目標(biāo)和長期目標(biāo)，然后再把人生目標(biāo)和長期目標(biāo)分解、細(xì)化，根據(jù)個人的經(jīng)歷和所處的組織環(huán)境制定符合現(xiàn)實(shí)需要的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的理念，以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣等信息為依據(jù)，并且都應(yīng)具備可行性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。
　　進(jìn)入職業(yè)高原期的教師要在科學(xué)規(guī)劃職業(yè)藍(lán)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的職業(yè)韌性。教師要對自己從事的職業(yè)形成一個全面而辯證的理性認(rèn)識，不僅認(rèn)識到其在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用，而且要用辯證的觀點(diǎn)去分析職業(yè)的內(nèi)涵，并從中找到自己的職業(yè)系留點(diǎn)，為自己設(shè)定恰當(dāng)而多元的職業(yè)目標(biāo)。同時要不斷挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)、潛能，不斷提升自己的素質(zhì)，特別是職業(yè)素質(zhì)，另外還要尋求外部的支持，創(chuàng)造條件使自己與家人、同事及職業(yè)生活中的其他人建立良好的融洽的關(guān)系。除此之外還要進(jìn)行職業(yè)韌性的學(xué)習(xí)。一方面要把握個人品質(zhì)、家庭支持和外部環(huán)境支持系統(tǒng)這三種資源之間的最佳匹配，另一方面要直面職業(yè)韌性，有意識地、主動地去培養(yǎng)自己的職業(yè)韌性。
　　第二，從學(xué)校層面講，學(xué)校要堅持以人為本的原則，積極促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展
　　首先，學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，在事業(yè)上支持教師，為教師營造一個開放、寬松的成長氛圍和發(fā)展環(huán)境。
　　其次，學(xué)校有幫助教師成長的義務(wù)，但不能一切都包辦代替，教師自我發(fā)展的要求才是其專業(yè)成長的源動力。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化民主管理，賦予教師更多的自主權(quán)，讓行政權(quán)力適當(dāng)向?qū)I(yè)權(quán)力過渡，為教師提供自我展示的平臺，以激發(fā)其自我發(fā)展的需求。
　　再次，學(xué)校應(yīng)開展豐富多樣的教師實(shí)踐活動，幫助教師形成個人特色的教育風(fēng)格、教育智慧，還可以邀請專業(yè)研究人員對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以提高其專業(yè)化水平和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
　　最后，幫助教師設(shè)立專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)，提升其職業(yè)勝任力，樹立從教的信心。要讓專業(yè)發(fā)展成為教師的專業(yè)生活方式，滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，并伴隨教師的職業(yè)生涯走向成功。
　　第三，從國家層面講，國家應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)發(fā)展，建立高效的教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系
　　伴隨著我國高等院校的升格、轉(zhuǎn)型、擴(kuò)招而帶來的開放式格局和學(xué)校數(shù)量的膨脹，教師教育的發(fā)展面臨“失范”（辦學(xué)規(guī)范缺失）、“失格”（教養(yǎng)規(guī)格缺失）、“失真”（教師教育課程缺失）、“失重”（財力保障缺失）的危險，一些師范生由于先天不足而影響到了其教師職業(yè)生涯的發(fā)展。另外，低水平、簡單重復(fù)的低效或無效培訓(xùn)，一直無法解決教師實(shí)踐中的困惑，教師培訓(xùn)走入了一條死胡同，不但培訓(xùn)工作無以為繼，還扼殺了許多教師成長的信心。依據(jù)行為主義理論，教師的專業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)都屬于可以塑造的因素，通過學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練、實(shí)踐，乃至監(jiān)督、評價等方式可以進(jìn)行改變。所以，建立一套高效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系對于激活教師的職業(yè)人生具有非常重要的意義。
　　三、以人為本，科學(xué)發(fā)展，建立教師職業(yè)生涯的終止機(jī)制
　　科學(xué)發(fā)展觀提出了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教育中有許多因素會影響到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，影響到教師的職業(yè)生涯發(fā)展，譬如政策、制度、環(huán)境上的安排等，另外學(xué)校在新教師入行時是否提供了指導(dǎo)、班級規(guī)模、教師工作任務(wù)與其技能的契合度、教師自主權(quán)、對教師的行政支持、矛盾或不滿的解決方式及學(xué)生的能力等。這些因素交集在一起可能會導(dǎo)致教師職業(yè)生涯的終止。
　　首先，學(xué)校要在教師隊伍建設(shè)中引入外部競爭，建立教師職業(yè)生涯終止機(jī)制，增強(qiáng)教育系統(tǒng)的活力，促進(jìn)合格教師的茁壯成長，也使那些劣質(zhì)師資在優(yōu)勝劣汰中被淘汰出教育系統(tǒng)。其次，相關(guān)部門要為職業(yè)生涯終止的教師謀劃繼續(xù)發(fā)展的路徑，并在政策允許的范圍內(nèi)提供大力支持，保證教師隊伍進(jìn)出的有序化、合理化。再次，為了教育活動的持久開展，要建立一定的師資力量儲備制度，以便教師職位空缺時進(jìn)行有效補(bǔ)充，保證教師隊伍的相對穩(wěn)定。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 李愛梅，曾小保.職業(yè)生涯中的“職業(yè)高原”現(xiàn)象.人才開發(fā)，2005（1）.
　　[2] 寇冬泉，黃枝.提高職業(yè)韌性應(yīng)對教師職業(yè)生涯高原.廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（3）.
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