幾節(jié)校內(nèi)研討課引發(fā)的思考

　　摘要：觀課、議課是對(duì)原來的聽課、評(píng)課的發(fā)展與完善。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)研討課中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析。能引發(fā)反思，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；觀課議課；評(píng)價(jià)反思
　　中圖分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X(2011)11-0053-03
　　
　　根據(jù)校本教研的實(shí)際情況，結(jié)合第三輪繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想，我校開展了觀課、議課的校內(nèi)研討課活動(dòng)。經(jīng)過各年級(jí)教研組推薦，六位教師分別執(zhí)教了一至六年級(jí)的六節(jié)數(shù)學(xué)課。聽課引發(fā)了我深深的思考、反思。
　　
　　一、觀課發(fā)現(xiàn)的問題與分析
　　
　　1、過分強(qiáng)調(diào)開發(fā)非課本資源。
　　現(xiàn)舉一例說明，一位教師在上北師版教材三年級(jí)上冊(cè)“搭配中的學(xué)問”的第一課時(shí)“配菜”時(shí)，撇開教材本身提供的教學(xué)情景圖不用，卻另外創(chuàng)設(shè)這么個(gè)情境：我班小明過生日，邀請(qǐng)小紅去參加，小紅有兩件上衣、兩條褲子、一頂帽子、兩雙鞋，問她有幾種選擇穿衣的方法，接著又?jǐn)⑹鲂〖t家到小明家的路線，并畫了線路圖讓學(xué)生去探究有幾種行走的方法?面對(duì)如此復(fù)雜的情境教學(xué)場(chǎng)面是可想而知的。教材呈現(xiàn)的三幅情景圖，問食堂師傅要配一葷一素菜，有幾種搭配方法。第一幅是星期一食堂菜譜：葷菜(肉丸子)、素菜(白菜、冬瓜)。第二幅圖是星期三菜譜：葷菜(牛排、魚)、素菜(豆腐、油菜)。第三幅圖是星期五菜譜：葷菜(肉丸子、蝦)、素菜(白菜、豆腐、冬瓜)。通過比較不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的這一復(fù)雜情景，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材所提供的情景，過高地估計(jì)了學(xué)生的能力，忽視了學(xué)生的差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。教材呈現(xiàn)的三幅情景圖由淺人深，層次性非常明顯，降低了學(xué)習(xí)難度。其實(shí)，教材的內(nèi)容都是編委們經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)研并結(jié)合一線教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)際而編出來的，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，不能說篇篇精華，字字珠璣，也可說得上是百里挑一吧，放著這樣現(xiàn)成可行的教材不用，卻另辟蹊徑難以操作。有位名師說過這么一句話“活用教材是可行的，但任意改變教材是不科學(xué)的?！?br/>　　
　　2、過分放大創(chuàng)設(shè)情境的作用。
　　創(chuàng)設(shè)情景是數(shù)學(xué)教學(xué)一種手段而不是唯一的手段，情景的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，好的教學(xué)情景可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，無關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人歧途。因此，南京大學(xué)教授著名數(shù)學(xué)哲學(xué)家鄭毓信說過“不一定每節(jié)課都要有情景，并不是每個(gè)活動(dòng)都適合學(xué)生探究”，著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙說當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過分地強(qiáng)調(diào)“生活情景的創(chuàng)設(shè)”，這都說明創(chuàng)設(shè)情景只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，而不是必要手段，更不是課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要、都適合。情景創(chuàng)設(shè)要恰到好處，不能畫蛇添足，該創(chuàng)設(shè)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)，不該創(chuàng)設(shè)的時(shí)候堅(jiān)決不要。如在這次研討中，-一位老師在學(xué)生已經(jīng)理解了乘法意義的情況下，進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候，仍舊一味去創(chuàng)設(shè)情景，既浪費(fèi)了大量的寶貴教學(xué)時(shí)間，又影響了學(xué)生的思維發(fā)展。
　　
　　3、提問缺乏針對(duì)性與探究性。
　　在此次觀課過程中，有一個(gè)現(xiàn)象非常明顯，為了追求課堂氣氛的熱烈，教師的提問次數(shù)較多，缺乏目的性，比較隨意，時(shí)常有“是不是，對(duì)不對(duì)……”沒有針對(duì)性，有時(shí)提的問題長(zhǎng)，學(xué)生很難理解，沒有探究的價(jià)值，同課程要求相違背。課堂提問無需太多，關(guān)鍵在精，要具有鮮明的導(dǎo)向作用、喚醒作用、激勵(lì)作用。好的提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，可以一石激起千層浪。數(shù)學(xué)教學(xué)是情智交流的活動(dòng)，以智帶情，以情促智，教師要用形象、幽默、風(fēng)趣的語言喚起學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)和基本情感體驗(yàn)，在動(dòng)手操作的實(shí)踐中獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
　　
　　4、無價(jià)值的討論。
　　加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。討論是學(xué)生信息交流的主要載體，在討論的過程中，他們意見的交換可以促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)換和優(yōu)化。通過交流，學(xué)生們可以以自己的方式，去詮釋對(duì)知識(shí)的理解，通過討論可以使一種思想轉(zhuǎn)化為多種思想，為他們提供多種解決問題的方法和途徑，不知不覺，學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用能力在討論中得到提升?？梢赃@樣說，討論是提高課堂教學(xué)有效性的強(qiáng)大推進(jìn)劑，真理越辯越明?？墒?，美中不足的是，這幾節(jié)課里都存著為討論而討論的現(xiàn)象。討論缺乏目標(biāo)性與針對(duì)性，喪失了討論的意義與價(jià)值，使討論流于形式，表面上熱熱鬧鬧，討論過后則一無所獲，沒有真正體現(xiàn)討論價(jià)值和意義。
　　
　　二、議課引發(fā)的反思
　　
　　課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本。議課應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)來評(píng)教師的教，應(yīng)圍繞著教師是否樹立正確的課程觀，是否擺正教與學(xué)的位置，教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，有沒有充分挖掘和整合教學(xué)資源，有沒有從學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，豐富學(xué)生的基本情感體驗(yàn)等等。通過觀課，我認(rèn)為應(yīng)做到：
　　
　　1、該講的要講，該教的要教。
　　隨著課改的實(shí)施，由于對(duì)課改提出的自主探究、合作交流等一些教學(xué)理念理解不夠準(zhǔn)確。一些教師似乎不會(huì)教了，該講的不敢講了，該教的也不敢教了，仿佛這一講一教就違背了課改的要求。本來應(yīng)該講透徹的只講了半截就戛然而止，讓學(xué)生想去吧；本來應(yīng)該教學(xué)生怎樣去做的，一律變成了放羊式的讓學(xué)生自主探究了，致使學(xué)生聽后茫然不知如何是好。好像講和教就不屬于課改了，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師沒有把握住新課改精神，片面地理解講和教與自主探究和合作交流的關(guān)系。把講和教同自主探究和合作交流相對(duì)立起來，不敢講和教。有位教師在教“用字母表示數(shù)”時(shí)，當(dāng)講到數(shù)字與字母相乘省略乘號(hào)如何寫時(shí)，就沒有講清一般數(shù)字應(yīng)寫在字母的前面，致使后來的練習(xí)，學(xué)生總是出錯(cuò)。所以該講的就要講，該教的堅(jiān)決要教，其實(shí)，講和教作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法流傳至今就已經(jīng)說明了它的強(qiáng)大生命力和存在的價(jià)值，有著其他方法不可替代的優(yōu)越性。講解法主要適用于一些概念、規(guī)則等的教學(xué)。通過語言形象地描述，使學(xué)生對(duì)所感知的內(nèi)容有一個(gè)清晰完整的表象。而演示法主要適用于試驗(yàn)課、操做課或教學(xué)內(nèi)容的試驗(yàn)部分與操作部分，通過教師的演示，學(xué)生的準(zhǔn)確模仿，可以使學(xué)生很快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
　　
　　2、該放的要放，該扶的要扶。
　　放和扶既是教學(xué)方法又是教學(xué)策略，如何放如何扶是方法問題，在什么地方放在什么地方扶又是策略問題。放應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上放，不要怕出亂子。這樣或許更能擦出精彩的亮光。一位教師在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，本應(yīng)該讓學(xué)生用自己的方式來表示半個(gè)蘋果，他生怕學(xué)生跑偏不敢放，自己用粉筆在黑板上畫了一個(gè)圓又涂了一半陰影，細(xì)想一想教師這樣做是不是有點(diǎn)操之過急與越俎代庖之嫌疑，忽視了學(xué)生的主體性，又限制了學(xué)生的思維；與此相反，另一位教師大膽地讓學(xué)生去嘗試，結(jié)果學(xué)生別出心裁，有的畫圖畫，有的畫線段，有的用數(shù)字，表示方式五花八門，既合理又天真。那該在哪扶，如何扶呢?我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生思考有較大難度的，如一些計(jì)算公式、幾何圖形的面積、周長(zhǎng)及體積計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由具體操作到形象思維再到抽象思維的過程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。知識(shí)理解得深、記得牢、用得活。同時(shí)，還使學(xué)生初步掌握了一些歸納、概括數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
　　
　　3、復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的深化和拓展。
　　有位教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正反比例的時(shí)候，先創(chuàng)設(shè)情景，出示兩幅情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)表格中的數(shù)據(jù)并說有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量。然后再按照新授課的方式讓學(xué)生再重新感受一下正反比例知識(shí)形成的過程，只不過速度比新授課稍微快了一點(diǎn)。最后加以對(duì)比，整個(gè)過程有問有答，課堂氣氛也比較熱烈。但觀課時(shí)總使人感覺到有點(diǎn)遺憾，好像遺失了點(diǎn)什么，靜而思之，有以下感悟：①?gòu)?fù)習(xí)課不能當(dāng)成新授課去上，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不足去復(fù)習(xí)，找出學(xué)習(xí)上的差距。那怎樣才能使復(fù)習(xí)有針對(duì)性呢，教師通過調(diào)查、反思制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。②復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生來說已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生用自己的方式去整理歸納，引導(dǎo)學(xué)生通過列表、畫圖等方式方法，不拘一格、因人而異，尤其是本節(jié)課更應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索并總結(jié)正反比例的特點(diǎn)與異同。③復(fù)習(xí)課不是已學(xué)過知識(shí)的一一呈現(xiàn)，而是在此基礎(chǔ)上的深化和拓展。復(fù)習(xí)課有復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，它不是新授課的翻版而是在此基礎(chǔ)上的拓展和延伸，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)過知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師要讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生經(jīng)歷“生活問題一數(shù)學(xué)問題一生活問題”的變化過程，在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。開發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，以此鞏固知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力。
　　
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