對(duì)上好口語(yǔ)交際課的幾點(diǎn)思考

　　摘要：“口語(yǔ)交際”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)首先要貼近學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)化交際情境，在情境中激發(fā)興趣和需求，凸現(xiàn)交際作用；其次，要增強(qiáng)“交際角色，的意識(shí)，促進(jìn)互動(dòng)交流，思“角色”所思，想“角色”所想，說(shuō)“角色”所說(shuō)，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力才能有效地得到鍛煉、發(fā)展；同時(shí)，還要充分發(fā)揮典型個(gè)例的啟示作用，體現(xiàn)語(yǔ)言提煉的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范和提升。
　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；情境；生活；互動(dòng)；原型；提煉
　　中圖分類號(hào)：G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X(2011)11-0034-02
　　
　　“口語(yǔ)交際”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言品位的提高，將為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定必要的基礎(chǔ)。但是與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)相比，口語(yǔ)交際的教學(xué)無(wú)疑是薄弱的，其原因當(dāng)然既有理念層面的，也有操作層面的。那么，作為有別于“聽(tīng)話·說(shuō)話”的“口語(yǔ)交際”可在操作上應(yīng)該注意些什么呢?
　　
　　一、貼近生活實(shí)際，優(yōu)化交際情境
　　
　　目前，農(nóng)村中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)薄弱的原因之一就是學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，以及沒(méi)有交際的興趣欲望。這與課堂缺乏一定的生活氣息和情境是直接關(guān)聯(lián)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于口語(yǔ)交際”的教學(xué)建議中提到：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，也說(shuō)明了口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該注重情境性。
　　“情境”在口語(yǔ)交際中的主要作用有三點(diǎn)：一是創(chuàng)造了交際的氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與交際的欲望。一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，以豐富的美感，鮮明的形象，靈動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感，充滿情感的渲染，足以激起學(xué)生高昂的情緒，使學(xué)生以飽滿的情感參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二是以現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的方式為學(xué)生參與交際提供了可能。沒(méi)有交際現(xiàn)場(chǎng)自然也不必要發(fā)生交際，就如一個(gè)人在家看書(shū)，沒(méi)有交際的現(xiàn)場(chǎng)，怎么可能與人交際呢?而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，就好像是把生活中的一個(gè)交際現(xiàn)場(chǎng)搬到了課堂中一般，學(xué)生就有了交際的需要。三是凸現(xiàn)了交際的作用。口語(yǔ)交際的作用是什么?說(shuō)到底就是通過(guò)有效地溝通為人們的生活、學(xué)習(xí)、工作所服務(wù)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活場(chǎng)面，口語(yǔ)交際成為一種必然的需要，那么它的作用也就凸現(xiàn)出來(lái)了。而學(xué)生在這樣的口語(yǔ)交際中也切身感受到了交際的重要性，強(qiáng)化了交際的欲望。
　　當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該特別注意選擇話題，努力創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的，即能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流，能有效達(dá)成口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的，符合學(xué)生真實(shí)生活的情境來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)《學(xué)會(huì)待客》一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶最近去過(guò)別人家做客的情境，接著以書(shū)本圖畫(huà)為載體，以表演的方式引導(dǎo)學(xué)生模擬情境，最后還可以創(chuàng)設(shè)招待同學(xué)、親戚或鄰居等生活場(chǎng)景。這些場(chǎng)景的設(shè)置具有濃烈的生活氣息，是小朋友經(jīng)常遇到的，貼近真實(shí)的社會(huì)生活，具有實(shí)質(zhì)性的人際交往的意義。在這些情境中學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行假設(shè)、推測(cè)，有利于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
　　
　　二、增強(qiáng)“交際角色”的意識(shí)，促進(jìn)互動(dòng)交流
　　
　　口語(yǔ)交際是交際雙方面對(duì)面的一種對(duì)話活動(dòng)，交際雙方都不斷地發(fā)出信息、接受信息。交際雙方既是說(shuō)者又是聽(tīng)者。這種“說(shuō)”與“聽(tīng)”是相互依存，相互促進(jìn)的。這就確定了口語(yǔ)交際具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有了“互動(dòng)性”，口語(yǔ)交際就沒(méi)有發(fā)生，只能是“自言自語(yǔ)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”所以我們的口語(yǔ)交際課要突出口語(yǔ)的交際功能，彰顯“互動(dòng)性”，力求在“多回合互動(dòng)”中提升學(xué)生的待人處事能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力等。
　　然而，要使這種互動(dòng)性彰顯出來(lái)，就要增強(qiáng)學(xué)生“交際角色”的意識(shí)，即特定“交際情境”中的交際者角色。用一位老師的話來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有在特定的交際情境中真實(shí)地進(jìn)入自己所扮演的“交際角色”，思“角色”所思，想“角色”所想，說(shuō)“角色”所說(shuō)，并作出應(yīng)對(duì)，注意對(duì)方對(duì)自己所“說(shuō)”的情感態(tài)度并調(diào)整自己的“說(shuō)”，在這種過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力才能有效地得到鍛煉、發(fā)展，“口語(yǔ)交際”教學(xué)活動(dòng)才能取得最佳的效果。
　　如，教學(xué)人教版教材五年級(jí)第三單元《我是小小推銷員》，以往有些老師只是讓學(xué)生通過(guò)收看電視、查看報(bào)紙、上網(wǎng)搜集等途徑找到一兩個(gè)要推銷的產(chǎn)品，在課堂上作一番介紹，就算是“產(chǎn)品推銷會(huì)”了，這樣的教學(xué)就沒(méi)有突出互動(dòng)性，與“聽(tīng)話·說(shuō)話”沒(méi)有什么區(qū)別，也不能算作一堂口語(yǔ)交際課。為了讓課堂真正互動(dòng)起來(lái)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)對(duì)“交際角色”作明確的界定，如推銷員、顧客、后援團(tuán)等，讓學(xué)生在角色的交往互動(dòng)中真正交際起來(lái)。
　　下面就是這堂課的一個(gè)片斷：
　　推銷員(學(xué)生扮演)：顧客們，今天我要給大家推薦的是我家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)——大唐葡萄。你們看，這葡萄果大肉多，晶瑩剔透，味道甜美，是葡萄中的上品，保證你喜歡。
　　顧客l(學(xué)生扮演)：你的葡萄從外形上來(lái)看，確實(shí)不錯(cuò)，但是這樣的葡萄市場(chǎng)上到處可見(jiàn)，現(xiàn)在人們的種植技術(shù)得到了改良，種出來(lái)的葡萄都是外形飽滿的。
　　推銷員：我的葡萄不僅外在美，內(nèi)在也很美，它非常的爽口香甜，舌尖輕輕一舔，就會(huì)沾滿汁水，味道甜津津的，如蜜似糖，叫人欲罷不能，保你吃了一顆忘不了。你要不要試一試?(現(xiàn)場(chǎng)笑)
　　顧客2(學(xué)生扮演)：要使自己的水果變甜這并不稀奇，我聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在一些商人使用“甜蜜素”的藥物，這樣的水果雖然甜但是吃了并不健康。
　　后援團(tuán)(學(xué)生扮演)：這一點(diǎn)你可以完全放心，我們的葡萄除了具備“個(gè)兒大”、“味兒甜”兩大特色外，最重要的也是最吸引人的就是“無(wú)污染”了。近幾年來(lái)，果農(nóng)們都十分注重生態(tài)環(huán)保，為了保證葡萄的質(zhì)量和品牌，在施肥中不用化肥，而用農(nóng)家肥，也很少打農(nóng)藥呢!
　　推銷員：這種品牌葡萄富有營(yíng)養(yǎng)，含有多種維生素和礦物質(zhì)，它能預(yù)防心腦血管等疾病，是一種老少皆宜的水果。
　　顧客3(學(xué)生扮演)：那么，你的葡萄一定很貴了。
　　推銷員：不貴，我們的葡萄價(jià)廉物美。今天的推銷會(huì)我們決定對(duì)前一百名顧客打折，欲購(gòu)從速。(現(xiàn)場(chǎng)大笑)
　　當(dāng)然，課堂要互動(dòng)起來(lái)，很多時(shí)候需要教師在其中“穿針引線”，機(jī)智地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，用示范、啟發(fā)、補(bǔ)充、暗示等方法，將口語(yǔ)交際的一些方法、注意點(diǎn)都融人其中，這都有利于發(fā)展學(xué)生的角色意識(shí)，達(dá)到有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。
　　
　　三、發(fā)揮原型作用，體現(xiàn)歷練過(guò)程
　　
　　口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)重視典型個(gè)例的示范作用，充分發(fā)揮其啟示功能。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際畢竟是以提高語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)的課，充分發(fā)揮典型個(gè)例的啟示作用，有利于學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范和提升。
　　例如，蘇教版小語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)》，可以先用多媒體出示一些標(biāo)有公益用語(yǔ)的廣告標(biāo)牌，讓學(xué)生感受公益用語(yǔ)的作用，然后再出示幾條公益用語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)公益用語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、讀來(lái)上口、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及運(yùn)用比喻、擬人，巧用諧音、巧排詞序、引用(妙改)名言等創(chuàng)作方法。再如，《學(xué)會(huì)待客》一課，利用圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生看圖、說(shuō)話、表演，讓學(xué)生懂得在接待客人的時(shí)候要熱情、禮貌、大方等。這些原型的呈現(xiàn)為接下來(lái)成功的口語(yǔ)交際打下了基礎(chǔ)。
　　同時(shí)，口語(yǔ)交際課要在發(fā)揮原型作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言提煉的過(guò)程，能看到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)層次的提升。例如，教學(xué)《設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)》一課，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生給希望工程設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把自己想表達(dá)的想法用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生用上比喻、排比等修辭手法，使原本簡(jiǎn)潔的文字更加生動(dòng)形象，突出警示作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視，教師要通過(guò)不斷地啟發(fā)、提問(wèn)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)整思路，運(yùn)用語(yǔ)言，規(guī)范表達(dá)，習(xí)得口語(yǔ)交際的技能、技巧，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的水平。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”因此，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該牢牢把握口語(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)，突出“情境性”“生活性”“互動(dòng)性”等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。
　　
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