導(dǎo)師制下高職院校專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政” 教育能力提升途徑

覃 勇

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)系，廣西 南寧 530001）

古人云：“有明師啟迪，方能透徹機(jī)微?！?這說(shuō)明了導(dǎo)師的重要性。19 世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)在教育模式上率先運(yùn)用了導(dǎo)師制，此后迅速在各國(guó)高校中得到廣泛運(yùn)用。在高職院?！罢n程思政” 改革過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政” 導(dǎo)師制無(wú)疑是提高“課程思政” 教育質(zhì)量的一種新嘗試。

一、“課程思政” 導(dǎo)師制的特殊含義

高職院校的“課程思政”導(dǎo)師制具有特殊的含義：主要是指在思想政治理論課教師隊(duì)伍中選派導(dǎo)師，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政” 教學(xué)活動(dòng)，形成思政課與專(zhuān)業(yè)課教師之間的“導(dǎo)教” 關(guān)系，是思政課教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政” 教學(xué)的思政導(dǎo)師制度。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)院為專(zhuān)業(yè)課教師指定一名思想政治理論課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出、師德高尚、樂(lè)于助人的教授，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)、思政教學(xué)能力及“課程思政” 科研能力等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和思想政治理論轉(zhuǎn)化能力迅速提升的一種教師培養(yǎng)制度［1］。

二、建立專(zhuān)業(yè)課“課程思政” 導(dǎo)師制的必要性

為貫徹和落實(shí)全國(guó)思想政治工作會(huì)議精神，各地高等院校紛紛出臺(tái)了“課程思政” 改革方案。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也出臺(tái)了《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革建設(shè)方案》，規(guī)定“每門(mén)課程思政示范課程組成員不少于2 人，同時(shí)必須有一個(gè)思政課專(zhuān)職教師參加”。該方案要求“課程思政” 的教育教學(xué)改革以思想政治理論課教師為指導(dǎo)教師，從而為高職院?！罢n程思政” 導(dǎo)師制的提出指明了方向。

當(dāng)前，我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師大部分是碩士及以上學(xué)歷，他們的學(xué)習(xí)能力、科研能力較強(qiáng)，并且有著系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是，大部分的專(zhuān)業(yè)課青年教師不是黨員，教師本身的思政素養(yǎng)缺乏，有些教師雖然是黨員，但思想政治理論轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，再加上專(zhuān)業(yè)課教師自身思想政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在進(jìn)行“課程思政” 的過(guò)程中，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了高職院校“課程思政” 的實(shí)施。而安排思政課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、細(xì)心的指導(dǎo)，能使其思政素養(yǎng)和思政理論轉(zhuǎn)化能力得到提升。因此，導(dǎo)師制是提高高職院校專(zhuān)業(yè)課教師思政素養(yǎng)和思政理論轉(zhuǎn)化能力的重要途徑。

三、導(dǎo)師制下提升高職院校專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政” 教育能力的途徑

高職院校提升專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政” 教育能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括提升專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)、“挖掘思政元素” 的教學(xué)能力和進(jìn)行“課程思政” 改革的科研能力［2］。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師思政素養(yǎng)和思政理論轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，既需要思政理論功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的黨員教師（副教授以上）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，也需要專(zhuān)業(yè)課教師積極參與對(duì)學(xué)生的思政教育指導(dǎo)，二者相互配合，才能促進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師思政素養(yǎng)和“課程思政” 教學(xué)能力的提升。

（一）思想理論素養(yǎng)引導(dǎo)——為專(zhuān)業(yè)課教師思政素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)

專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政” 的主要任務(wù)是根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，隱性地、滲透式地向?qū)W生傳授相關(guān)思想政治理論內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生的思想行為影響更直接，其思想政治素質(zhì)和道德情操對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范和引導(dǎo)作用。這就要求專(zhuān)業(yè)課教師不僅要具有高尚的師德，而且要具有扎實(shí)的思想政治理論知識(shí)。因此，“課程思政” 教育導(dǎo)師一方面要用自己堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、明辨是非的決斷力、高尚的職業(yè)操守、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)潛移默化地影響專(zhuān)業(yè)課教師；另一方面，還要利用自己的優(yōu)勢(shì)對(duì)黨的各種方針、政策、文件精神等進(jìn)行解讀，幫助專(zhuān)業(yè)課教師提高思政素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課教師只有具備完善的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成深厚的理論功底，才能領(lǐng)悟馬克思主義理論精神和黨的理論、方針與政策，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地把理論傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）“課程思政” 教學(xué)能力指導(dǎo)——提升專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治理論教育轉(zhuǎn)化能力

思想政治理論教育轉(zhuǎn)化能力可以理解為“課程思政” 的教學(xué)能力，即專(zhuān)業(yè)課教師把專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域涉及的思政元素有效滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)的能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政” 教學(xué)能力指導(dǎo)，是導(dǎo)師制下在職業(yè)院校“課程思政” 建設(shè)中進(jìn)行師資力量培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政” 導(dǎo)師，主要在備課環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程中給予專(zhuān)業(yè)課教師細(xì)心指導(dǎo)，使其有效挖掘思政元素，提高專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政” 教學(xué)能力。

首先，在備課環(huán)節(jié)，導(dǎo)師要指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師“吃透教材”，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。專(zhuān)業(yè)課教材中存在大量的隱性的思政元素，要求專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行“課程思政” 備課時(shí)“吃透教材”，全面理解教材所體現(xiàn)的思想政治教育方面的主要精神、價(jià)值導(dǎo)向以及對(duì)學(xué)生思想政治教育的總體要求。而這一點(diǎn)往往是專(zhuān)業(yè)課教師所缺乏的，因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)其備課時(shí)要從“課程思政” 的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時(shí)安排上給予專(zhuān)業(yè)課教師手把手的指導(dǎo)，充分挖掘?qū)I(yè)課教材中涉及的意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治理論教育轉(zhuǎn)化能力得以提升。

其次，導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，是提升專(zhuān)業(yè)課教師思想政治理論轉(zhuǎn)化能力的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課教材所體現(xiàn)的思想性需要通過(guò)課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在“課程思政” 實(shí)施過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師由于缺乏思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)硬灌輸思政觀點(diǎn)、生搬硬套思政元素等現(xiàn)象，達(dá)不到“課程思政” 的教學(xué)效果。所以，要提高專(zhuān)業(yè)課教師思想政治理論轉(zhuǎn)化能力，導(dǎo)師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，導(dǎo)師要多次指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思想政治理論試講，并與專(zhuān)業(yè)課教師共同探究，根據(jù)課程和授課內(nèi)容蘊(yùn)含的思政教學(xué)元素及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法，逐步提高專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治理論轉(zhuǎn)化能力。第二，導(dǎo)師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師在參加各種教學(xué)競(jìng)賽中滲透“課程思政” 教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政” 教學(xué)能力的提升。為提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，各高職院校每年都會(huì)開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)課教師技能教學(xué)競(jìng)賽”，如廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了提高教師的教學(xué)水平，每年會(huì)舉行“新秀杯” 教學(xué)技能比賽。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是“三維目標(biāo)”，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感與價(jià)值目標(biāo)?？梢?jiàn)，在競(jìng)賽過(guò)程中，比較重視“課程思政” 元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合。由此，導(dǎo)師要借助這個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)青年教師參加專(zhuān)業(yè)課技能教學(xué)競(jìng)賽，使專(zhuān)業(yè)課教師在積極準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程中，進(jìn)一步提升“課程思政” 教學(xué)能力。

（三）科研能力指導(dǎo)——不斷深化專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治理論轉(zhuǎn)化能力

導(dǎo)師要指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師分步驟進(jìn)行“課程思政”課題研究。第一步，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師立項(xiàng)“課程思政”教學(xué)改革的科研課題。教育研究、教學(xué)探索是專(zhuān)業(yè)課教師提升個(gè)人教學(xué)理論轉(zhuǎn)化能力的重要途徑［3］。通過(guò)“課程思政” 教學(xué)方面的科研活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課教師會(huì)主動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉新的“課程思政” 教學(xué)思路，革新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容等，從而形成一定的理論、觀點(diǎn)。第二步，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師立項(xiàng)研究思想政治教育領(lǐng)域、馬克思主義理論前沿領(lǐng)域以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究。通過(guò)研究，專(zhuān)業(yè)課教師能不斷吸取新的學(xué)術(shù)成果，深化思想政治理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)來(lái)武裝自己的頭腦，不斷深化“課程思政” 教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。

總之，立足高職院校“課程思政” 教育教學(xué)改革實(shí)際，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任感強(qiáng)烈、學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的思想政治理論課教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，能幫助專(zhuān)業(yè)課教師盡快提高自身政治素養(yǎng)，從而迅速提高其“課程思政” 教學(xué)能力和科研能力，提升高職院?！罢n程思政” 教學(xué)改革的實(shí)效。