我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程研究進(jìn)展分析
——基于CiteSpace 可視化分析

穆泓冰

（天津體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)學(xué)院，天津 301617)

義務(wù)教育階段是學(xué)生養(yǎng)成良好體育習(xí)慣的最佳時(shí)期。義務(wù)教育階段的體育課程安排是否合理對(duì)我國(guó)體育的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。體育課程的設(shè)置與學(xué)生的健康息息相關(guān)，且面向全體學(xué)生，尤其義務(wù)教育階段青少年處于身體發(fā)展敏感期，學(xué)校體育與健康課程是增進(jìn)青少年健康的重要途徑，對(duì)增進(jìn)青少年健康具有獨(dú)特作用。自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)體育課程經(jīng)歷了漸進(jìn)、繼承、改革的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從重視“社會(huì)本位” 到“學(xué)科本位” 再到“個(gè)人本位” 的轉(zhuǎn)變。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)為采集源， 時(shí)間跨度為1986—2019 年，并以“中小學(xué)”“體育課程” 為主題詞，檢索條件為精確，檢索截止時(shí)間為2019 年12 月4 日，共檢索出1 745 篇文章。為提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，減小誤差，剔除報(bào)告、通知、征稿等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最后確認(rèn)1 659 篇文獻(xiàn)為本文研究所需。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)法資料

通過(guò)閱讀中小學(xué)體育課程的國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理和分析，為本研究提供理論依據(jù)。

2. 可視化分析法

可視化分析法是利用計(jì)算機(jī)圖形法和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形或圖像的方法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究機(jī)構(gòu)圖譜分析

我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量排名，如圖1 所示。從圖1 可以看出，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院發(fā)文量最高，在1986—2019 年間發(fā)表論文為45 篇，占總數(shù)量的2.7%：第二是北京師范大學(xué)，發(fā)文量為27 篇；再次是西北師范大學(xué)、河南大學(xué)等高等院校。圖1 中，一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一所機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)面積的多少與機(jī)構(gòu)的發(fā)文量成正比，兩節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)程度表示機(jī)構(gòu)合作的密度。從圖1 的節(jié)點(diǎn)連線來(lái)看，共有12 所大學(xué)有合作交流，形成4 所合作研究組，普遍存在的問(wèn)題是節(jié)點(diǎn)之間的連線較細(xì)，說(shuō)明合作關(guān)系并不密切。

（二）我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程研究熱點(diǎn)突變

突變?cè)~的強(qiáng)度系數(shù)越大，出現(xiàn)的頻率越高。通過(guò)突變?cè)~的強(qiáng)度可以預(yù)測(cè)未來(lái)體育課程研究的方向。筆者以兩年為時(shí)間分割線，最后得出突變?cè)~排名前20的詞語(yǔ)。如圖2 所示，圖2 中深灰色區(qū)域表示突變?cè)~開始至結(jié)束的時(shí)間段，如“體育與健康” 突變開始于1998 年，結(jié)束于2006 年［1］。由圖2 可以看出，“課程改革”（6.54）的突變值最大排在首位，時(shí)間為2002—2005 年，2015—2019 年突變值排在第二名的是“可行性”（6.29），表明我國(guó)義務(wù)教育體育課程研究的熱點(diǎn)隨著時(shí)間的變化研究重點(diǎn)不斷更新，每隔幾年就會(huì)有新的熱點(diǎn)詞出現(xiàn)。從2015 年開始至今，“中小學(xué)體育課程”“校園足球”“可行性” 成為我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程研究領(lǐng)域的重要主題。首先，“中小學(xué)體育課程” 是黨和國(guó)家高度重視的問(wèn)題之一，被視為學(xué)校體育工作的重要部分和義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次，近年來(lái)，為振興國(guó)足，發(fā)展“校園足球” 也被列為體育課程改革的重點(diǎn)［2］。再次，“可行性” 是近4 年以來(lái)突變值最高的關(guān)鍵詞。我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，由于我國(guó)各地區(qū)發(fā)展不平衡，很多學(xué)校的體育師資及設(shè)備并不完善，導(dǎo)致體育課程的實(shí)施大大縮水，充斥著各種矛盾。這引起了學(xué)者們的關(guān)注，開始探討體育課程的可行性及落實(shí)等問(wèn)題。

圖1 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

圖2 1986—2019 年我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程研究排名前20 位的突變?cè)~

（三）體育課程研究高頻關(guān)鍵詞分析

聚類性分析是運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件將關(guān)系密切的主題凝聚在一起形成研究領(lǐng)域，以揭示該領(lǐng)域研究主題結(jié)構(gòu)。當(dāng)下，我國(guó)義務(wù)教育體育課程研究形成5大主要研究群體，這5 個(gè)知識(shí)群代表了我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健身課程科研領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究方向。

知識(shí)群體1 中“中小學(xué)” 的節(jié)點(diǎn)最大，與其相連的關(guān)鍵詞“體育”“體育與健康課程”“課程設(shè)置”形成了關(guān)系緊密的子網(wǎng)絡(luò)。表明義務(wù)教育階段體育與健康課程的發(fā)展一直是以中小學(xué)為研究對(duì)象；各地區(qū)無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、文化，還是教育水平和體育發(fā)展程度等方面差異都較大，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，體育課程的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活才能激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)一次次的課程改革和文件修訂，學(xué)校體育從注重技能學(xué)習(xí)到重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握體育鍛煉的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，使其養(yǎng)成終身鍛煉的意識(shí)，因此體育與健康課程的改革都將對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育發(fā)揮重要作用。

知識(shí)群 2 以“體育教師” 為核心，與“新課程改革”“專業(yè)化” 形成了關(guān)系緊密的子網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)表明，體育教師已經(jīng)成為我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程研究的主要問(wèn)題。由于沒有明確提出體育與健康課程的理論基礎(chǔ)，體育教師在對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)表現(xiàn)出不確定性和模糊的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些體育教師還停留在根據(jù)《體育教學(xué)大綱》設(shè)置課程內(nèi)容的層面?？梢?，讓體育教師從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的設(shè)計(jì)者” 并不容易，應(yīng)該對(duì)學(xué)校及體育教師進(jìn)行一系列培訓(xùn)，防止出現(xiàn)體育課程改革與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在還有學(xué)校以學(xué)生體育的專業(yè)化水平作為體育成績(jī)的考核依據(jù)，忽視學(xué)生的興趣和愛好。新課程改革強(qiáng)調(diào)生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的“三維健康觀”，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)“以人為本” 的義務(wù)教育階段體育與健康課程的理念。

知識(shí)群3 中是“體育課程改革” 與“新課程改革”之間緊密聯(lián)系。2001年頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用），經(jīng)過(guò)10 年的摸索和實(shí)踐，2012 年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施。10 年來(lái)，新課改得到了大多數(shù)體育教師的認(rèn)可，他們開始重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。新課改開展得如火如荼，尤其是一、二線城市的實(shí)驗(yàn)學(xué)?；韭鋵?shí)到位，但我國(guó)西部地區(qū)進(jìn)展并不順利，由于其經(jīng)濟(jì)落后，師資水平低，體育資源短缺，有很多學(xué)校的操場(chǎng)是水泥地，還有一些學(xué)校沒有操場(chǎng)，導(dǎo)致我國(guó)體育課程改革無(wú)法順利開展。

三、主要存在的問(wèn)題

筆者在整理文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程研究最早的一篇期刊論文發(fā)表時(shí)間為1986 年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)體育課程領(lǐng)域的研究?jī)H有33年時(shí)間，有關(guān)我國(guó)義務(wù)教育體育課程研究的文獻(xiàn)僅有1 659 篇。雖然起步時(shí)間晚，發(fā)文量較少，但我國(guó)已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展。從引進(jìn)他國(guó)的體育課程模式到擁有具有中國(guó)特色的體育課程模式，我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程研究領(lǐng)域的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順，還存在很多矛盾。從知識(shí)圖譜可以看到，研究時(shí)間短，業(yè)余作者較多，學(xué)者之間幾乎零溝通。近幾年，我國(guó)頒布了一系列關(guān)于體育課程改革的文件，學(xué)者們才慢慢開始關(guān)注學(xué)校體育的研究，推動(dòng)了我國(guó)義務(wù)教育階段體育課程近10 年迅速發(fā)展，但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定差距。我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程專門的研究機(jī)構(gòu)較少，主要是以綜合類大學(xué)為主，專門的體育大學(xué)除北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院外，其他體育院校發(fā)文量偏低。這種現(xiàn)象值得我們反思：體育類大學(xué)擁有我國(guó)高端的體育器材和體育界的精英，在研究方面為何卻低于綜合類大學(xué)？

對(duì)于我國(guó)第8 次體育與健康課程改革而言，從2001 年頒布《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》，已經(jīng)進(jìn)行了近十年的實(shí)驗(yàn)，并出現(xiàn)了一些在意料之內(nèi)的問(wèn)題，也有很多問(wèn)題在意料之外［3］?！绑w育教學(xué)”“體育教師” 成為新課改后關(guān)注的主要話題。教學(xué)目標(biāo)增多，體育課程的時(shí)間卻沒有變化，致使體育教師根本無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)教授大量知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多但學(xué)不精，9 年體育課程下來(lái)學(xué)生沒有掌握一門體育技能。“體育” 更名為“體育與健康”，這一課程名稱傳遞出更多的內(nèi)涵：將“健康第一” 作為指導(dǎo)思想，突出了“健康” 在學(xué)科中的地位，或更加強(qiáng)調(diào)健康的重要性。但這對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，即如何在體育課堂上融合健康知識(shí)、方法，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的興趣等？［4］

四、結(jié)論與研究展望

（一）結(jié)論

第一，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育體育與健康課程領(lǐng)域的研究，以華東師范大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)為主，研究機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間交流合作較少，導(dǎo)致研究效率低，不利于我國(guó)體育課程的發(fā)展。

第二，我國(guó)義務(wù)教育體育課程研究前沿主題是不斷發(fā)展變化的，即從“體育與健康”到“體育課程改革”直至“校園體育”。表面上體育課程發(fā)展正在有條不紊地進(jìn)行，但由于我國(guó)各地區(qū)發(fā)展不均衡，很多學(xué)校體育課程無(wú)法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步落實(shí)［5］。

（二）研究展望

第一，體育類大學(xué)要注重體育科研，加強(qiáng)與綜合類大學(xué)的學(xué)術(shù)交流，積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)。中小學(xué)教師要定期參加相關(guān)培訓(xùn)，提高教師對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)，不能盲目地根據(jù)教學(xué)大綱授課，要設(shè)置符合學(xué)生需求的體育課程，才能從真正意義上促進(jìn)我國(guó)體育課程發(fā)展。

第二，我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程的實(shí)施應(yīng)該在一定財(cái)力、物力、人力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。首先，我國(guó)要明確體育與健康的基礎(chǔ)理念；其次，國(guó)家和各地政府要提高對(duì)中小學(xué)體育器材的資金投入；再次，學(xué)校要重視體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升；最后，教師要把體育與健康課程中的“健康” 體現(xiàn)出來(lái)，并在潛移默化中影響學(xué)生。