BOPPPS 教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

林洪杉

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，教育事業(yè)發(fā)展受到前所未有的關(guān)注，素質(zhì)教育越來越受重視。英語基礎(chǔ)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，逐漸成為一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)［1］。英語基礎(chǔ)教育在很大程度上滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)，平衡與協(xié)調(diào)各種因素，而且在學(xué)生性格、情操塑造方面也有重要作用［2］。

BOPPPS 是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）與總結(jié)（Summary），側(cè)重通過參與式學(xué)習(xí)后，對(duì)比學(xué)生前后測(cè)數(shù)據(jù)，從而驗(yàn)證教學(xué)有效性。高職英語課程內(nèi)容難度較大，且相對(duì)抽象，BOPPPS 教學(xué)模式中生動(dòng)、具體化的教學(xué)方式能夠起到興趣啟蒙和知識(shí)傳輸?shù)淖饔谩Ｒ虼?，筆者嘗試將BOPPPS 教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證BOPPPS 教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感，提高英語成績。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在對(duì)BOPPPS 教學(xué)理論進(jìn)行梳理后，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職英語一年級(jí)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)原則

教學(xué)內(nèi)容選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)，且與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合，教學(xué)方式以漸進(jìn)滲透式教學(xué)為主，從而達(dá)到長時(shí)有效的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)步驟

傳統(tǒng)教學(xué)步驟主要包括：課前預(yù)習(xí)→教師傳授知識(shí)要點(diǎn)→課堂練習(xí)→教師公布練習(xí)答案并解析→課后作業(yè)。而BOPPPS 教學(xué)模式在原有基礎(chǔ)上利用視頻、音頻和圖片綜合解釋知識(shí)要點(diǎn)，并增加討論板塊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富知識(shí)內(nèi)容。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）研究方法

1. 實(shí)驗(yàn)研究法

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，控制單一變量，即兩組的教學(xué)模式不同，并且保證兩組學(xué)生所在年級(jí)、年齡段、性別比例、教學(xué)進(jìn)度等其余變量相同。以此為前提開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后對(duì)比兩組學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績。

2. 問卷調(diào)查法

筆者根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解力以及高職英語的學(xué)科特性，設(shè)計(jì)并發(fā)布《高職一年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷》。該問卷共有20 個(gè)題目，其同質(zhì)性系數(shù)在0.58～0.80，這意味著本調(diào)查問卷的可信度較高。

（二）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組：高職一年級(jí)A 班學(xué)生50 名，被試男女比例控制在1 ∶1，被試年齡段控制在17～19 歲。

對(duì)照組：高職一年級(jí)B 班學(xué)生49 名，被試男女比例控制在1 ∶1.1，被試年齡段控制在17～19 歲。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

1. 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，筆者以期末英語考試作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力均衡。

2. 前測(cè)

為保證兩組學(xué)生開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)前英語水平保持在同一水平，筆者將兩組學(xué)生上學(xué)期末的英語考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過數(shù)據(jù)分析得出，兩組學(xué)生的英語水平相近，且分?jǐn)?shù)段分布相似。為確保經(jīng)過一個(gè)假期后，兩組學(xué)生的英語水平仍保持一致，筆者在開學(xué)初開展了一次教學(xué)前測(cè)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析得出實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生的英語水平仍保持一致。

3. 教學(xué)變量控制

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用BOPPPS 模式開展教學(xué)，對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。除教學(xué)模式不同外，其余教學(xué)過程均保持一致。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格遵循控制單一變量的實(shí)驗(yàn)研究法。

4. 后測(cè)

在對(duì)教學(xué)單元Unit 1 進(jìn)行為期兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。后測(cè)試卷與前測(cè)試卷的同質(zhì)性系數(shù)達(dá)到0.899，從而保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。

5. 問卷調(diào)查

在結(jié)束教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，向兩組學(xué)生同時(shí)發(fā)放《高職一年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷》，開展問卷調(diào)查，并收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

共發(fā)放99 張調(diào)查問卷，回收有效問卷97 張，回收率達(dá)97.98%。在整理初始數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，如表1 所示。

表1 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體情況

表1 是對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。分?jǐn)?shù)越高就意味著自我效能感越強(qiáng)。由表1 數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感都較好。對(duì)照組學(xué)生自我效能感平均分明顯低于實(shí)驗(yàn)組，并且標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了11.323，對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的自我效能感上兩極分化較為嚴(yán)重。

為檢驗(yàn)教學(xué)方法是否對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生了影響，筆者將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分開，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)測(cè)試，如表2 所示。

表2 兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感t 檢驗(yàn)結(jié)果

從表2 中我們可以看到在不同教學(xué)方法下學(xué)生自我效能感存在差異（P=0.012）。實(shí)驗(yàn)組英語學(xué)習(xí)自我效能感平均分高于對(duì)照組。因此，實(shí)驗(yàn)組在英語學(xué)習(xí)中自我效能感高于對(duì)照組。根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)測(cè)試，教學(xué)實(shí)驗(yàn)過后，實(shí)驗(yàn)組在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感明顯高于對(duì)照組。

（二）實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果

為了解兩組學(xué)生的英語水平，筆者對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，如表3 所示。由表3 可知，兩組平均成績幾乎相同，且呈現(xiàn)相似的分?jǐn)?shù)段分布情況。由此可見，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)同質(zhì)性得到了保證。

表3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組英語前測(cè)成績對(duì)比

隨后，在為期兩周的教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS 教學(xué)模式，對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，保證其余教學(xué)條件不變，筆者對(duì)兩組學(xué)生開展后測(cè)，如表4 所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組英語后測(cè)成績對(duì)比

由表4 可知，實(shí)驗(yàn)組在應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式后，英語平均分為83.72，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組平均成績?yōu)?3.63，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組。因此，BOPPPS 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，筆者觀察到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和練習(xí)效率也明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一周，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂練習(xí)效率基本一致，課后作業(yè)完成度與正確率也相差無幾。而在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二、第三周時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂練習(xí)效率開始提高，課后作業(yè)完成度上升，正確率與對(duì)照組學(xué)生沒有明顯區(qū)別。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后一周，實(shí)驗(yàn)組在課堂練習(xí)效率、課后作業(yè)正確率和完成度方面明顯提高，與對(duì)照組學(xué)生拉開了差距，并且對(duì)照組有學(xué)生反饋“課程內(nèi)容太難”“作業(yè)太多”。

另外，應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組不僅對(duì)課程內(nèi)容掌握得更好，而且學(xué)習(xí)積極性有所提升。實(shí)驗(yàn)組許多學(xué)生自覺進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并在網(wǎng)上下載了課程相關(guān)資料，課堂互動(dòng)與主動(dòng)提問的頻率也明顯提高。由此可見，BOPPPS 教學(xué)模式有助于提高高職生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析和訪談得到以下結(jié)果：

第一，在教學(xué)過程中運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模式顯著提高了高職生的英語成績。

第二，BOPPPS 教學(xué)模式能夠利用聽覺輸入幫助學(xué)生快速掌握詞匯的含義和固定搭配用法，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，并為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去獲得額外的知識(shí)［3］。

第三，大多數(shù)高職生的英語學(xué)習(xí)自我效能感并不高，在采用BOPPPS 教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感明顯高于對(duì)照組。學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)。一般來說，高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)良好，而良好的英語成績反饋又提升了他們的自我效能感，從而形成良性循環(huán)［4］。

總之，對(duì)于高職生而言，BOPPPS 教學(xué)模式下輕松快樂的課堂氛圍和豐富靈活的教學(xué)內(nèi)容大大提高了他們的英語學(xué)習(xí)成績和自我效能感。綜合研究結(jié)果可知，將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)的成效是顯著的。因此，BOPPPS 教學(xué)模式在高職英語中的應(yīng)用價(jià)值是值得肯定的。