讓賞識(shí)教育進(jìn)入軍校課堂中

　　摘 要： 將賞識(shí)教育融入軍校課堂教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)員的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 軍校課堂教學(xué) 賞識(shí)教育 教學(xué)效果
　　
　　軍校學(xué)員在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及濃厚的學(xué)習(xí)興趣將直接決定學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，也將影響其能否成為高素質(zhì)的軍事人才?？墒怯捎诜N種原因，如今的軍校學(xué)員普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，如何提高軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性？從教師的角度來(lái)看，將賞識(shí)教育融入軍校課堂教學(xué)中可以更容易激起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，從而收到更好的教學(xué)效果。
　　一、賞識(shí)教育的魅力
　　賞識(shí)教育是一種新鮮而又古老的教育方法，也是一種神奇而又普通的教育方法。賞識(shí)教育建立在眾多教育學(xué)和心理學(xué)理論之上，有著廣泛的理論淵源。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的更高層次的需求是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。羅森塔爾期望效應(yīng)認(rèn)為，當(dāng)教師把他對(duì)學(xué)生的期望通過(guò)賞識(shí)的方式傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受，這種賞識(shí)包括肯定、贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等，而學(xué)生的自信進(jìn)取、開(kāi)朗銳氣等均可從中爆發(fā)。賞識(shí)教育也在潛移默化中改變了師生關(guān)系。心理學(xué)家漢斯·席爾說(shuō)：“很多證據(jù)顯示，我們都害怕受人指責(zé)?！毙睦韺W(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！钡聡?guó)教育家卡爾·威特利用賞識(shí)教育將自己的兒子培養(yǎng)成了大學(xué)教授，并依據(jù)自己教子成功的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)成了《卡爾·威特》一書(shū)。上世紀(jì)九十年代，中國(guó)南京的周弘先生借助賞識(shí)教育的思想，對(duì)自己的聾啞女兒采用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等方式，不斷地發(fā)現(xiàn)、肯定女兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)女兒樹(shù)立信心，不斷取得成功，最終創(chuàng)造了教育奇跡：21歲時(shí)女兒被美國(guó)加勞德特大學(xué)錄取，攻讀碩士學(xué)位研究生。
　　二、讓賞識(shí)教育走入軍校課堂教學(xué)中
　　1.用賞識(shí)教育的思想激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
　　軍校學(xué)員是經(jīng)過(guò)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)入校的，是眾多青年學(xué)生中的佼佼者。他們具有較高的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)水平，需要的是教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。雖然每個(gè)學(xué)員對(duì)同一個(gè)教員的講解不會(huì)有同樣的接受與理解，不會(huì)取得一樣的學(xué)習(xí)效果，但是每個(gè)學(xué)員都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。當(dāng)我們用賞識(shí)的眼光看待學(xué)員并對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并且把對(duì)學(xué)員的期待通過(guò)積極的暗示和鼓勵(lì)傳遞給他們時(shí)，他們一定會(huì)對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有個(gè)再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己充滿自信，能夠帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生一定的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣還用擔(dān)心學(xué)員學(xué)不好嗎？這時(shí)候，賞識(shí)將在讓教員和學(xué)員之間架起一座橋梁，使得課堂上不僅僅是教員在傳授知識(shí)，而是知識(shí)在教員與學(xué)員輕松自由地“流動(dòng)”。當(dāng)學(xué)員的探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)過(guò)程成為了課堂教學(xué)的一部分，學(xué)員真正成為了認(rèn)知的主體時(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)起來(lái)了。
　　2.用賞識(shí)的微笑面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)員的自信心。
　　微笑是一種修養(yǎng)。微笑是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)。當(dāng)教員用微笑面對(duì)學(xué)員時(shí)，他們的不安與局促將不翼而飛，陌生感也將悄然消失，師生之間的距離將極大縮短，此時(shí)學(xué)員還有什么疑問(wèn)不能告訴教員的呢？教員的一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)可能意味深長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)員學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教員善意的微笑將給予其力量，使學(xué)員陡生勇氣，盡快戰(zhàn)勝困難，走出困境；當(dāng)學(xué)員針對(duì)教員的提問(wèn)給出回答，或者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考、嘗試攻克了一個(gè)難題時(shí)，他們會(huì)渴望得到教員的評(píng)判，而此時(shí)教員的一個(gè)滿意的微笑，將對(duì)學(xué)員產(chǎn)生莫大的鼓舞，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)是充滿信心地攻克下一個(gè)難題的動(dòng)力。比如在講到線性方程組的消元解法時(shí)，針對(duì)學(xué)員習(xí)慣性地運(yùn)用中學(xué)時(shí)的方程加減消元解法這一問(wèn)題，教員可以在課件中左邊寫(xiě)上方程組的加減變換，右邊寫(xiě)上方程組對(duì)應(yīng)的增廣矩陣的初等行變換，給學(xué)員留出思考的時(shí)間，讓他們?nèi)ンw會(huì)兩種變換之間的聯(lián)系與后者的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)員流露出恍然大悟的神情時(shí)，教員只需一個(gè)贊許的微笑，積極的暗示與贊許可以激起學(xué)員積極的自我暗示，增強(qiáng)其自信心。
　　3.用賞識(shí)的心態(tài)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維。
　　在學(xué)習(xí)行列式的Cramer法則時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生回想行列式在求解二三元線性方程組中的應(yīng)用，接著提出一個(gè)問(wèn)題：如果是四元線性方程組或n元線性方程組，怎樣表示它們的解呢？學(xué)員很快大膽猜想：當(dāng)n元線性方程組的系數(shù)行列式D≠0時(shí)，其解就可以表示成如下漂亮整齊的形式：x/D?！疤昧?！這就是我們將要學(xué)習(xí)的Cramer法則?！迸d趣是最好的老師，猜一猜、推算一下、自己歸納。這樣還能讓學(xué)生保持持久的興趣和學(xué)習(xí)熱情，何樂(lè)而不為？當(dāng)然，還需要設(shè)計(jì)總結(jié)式的提問(wèn)：如果n元線性方程組的系數(shù)行列式D=0，方程組還有沒(méi)有解？如果線性方程組中方程個(gè)數(shù)與未知量個(gè)數(shù)不相等，如何求解線性方程組？學(xué)員埋藏在心底的求知的火花盡情迸發(fā)，后繼的知識(shí)點(diǎn)也就在看似不經(jīng)意間引出來(lái)了。學(xué)員的善于思考和努力讓我相信學(xué)員可以進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教員大膽放手學(xué)員去自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，一定可以更大程度地鍛煉學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力。
　　將賞識(shí)教育引入課堂教學(xué)，將有意料之中及意想不到的收獲。當(dāng)然賞識(shí)教育不是一劑萬(wàn)能的“靈丹妙藥”，教員要做到賞識(shí)與批評(píng)并重，把握好賞識(shí)與批評(píng)的尺度，促進(jìn)學(xué)員的健康成長(zhǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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