高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　摘 要： 畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力和實(shí)踐能力的重要手段。本文通過分析現(xiàn)階段高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式所存在的問題，提出了構(gòu)建適合高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 實(shí)踐教學(xué)
　　
　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、技能進(jìn)行實(shí)踐活動的嘗試，同時(shí)這一過程也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力十分重要。但現(xiàn)階段高職院校由于種種原因，普遍存在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理不到位，過程控制流于形式，質(zhì)量難以提高等問題，在這種形勢下，我們必須重新構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式。
　　1．高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
　　目前，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)培養(yǎng)模式基本沿用了本科院校的培養(yǎng)模式，無論是論文的標(biāo)準(zhǔn)、格式還是答辯的形式，高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)可以說就是本科院校的縮水版。由于本科教育與專科教育在辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的區(qū)別，高職院校采用本科的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了一系列的問題。
　　1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排時(shí)間短，學(xué)生差異大、任務(wù)重。
　　和本科院校一樣，高職高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在最后一學(xué)期，即第六學(xué)期，而最后這個(gè)學(xué)期同時(shí)又是畢業(yè)生尋找工作、頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)期。由于就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，學(xué)生面對的頭等大事是就業(yè)。這段時(shí)間，學(xué)生有的把重心放在找工作上，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）沒有太多的激情和動力；有些已簽約的學(xué)生用人單位要求提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在很大程度上只能為工作讓步，最后造成對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力不足，只能勉強(qiáng)湊合。同時(shí)由于學(xué)生專業(yè)熱愛程度、個(gè)體勤奮程度的不同，三年的學(xué)習(xí)結(jié)束后知識掌握和技能水平差異極大，用綜合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求，只能對一部分學(xué)生適用，大部分學(xué)生是超出其能力所能及的。造成一些學(xué)生在畢業(yè)答辯前一周忙著“開夜車”，將教材中的一些章節(jié)重新組合、拼湊成文，或從網(wǎng)上下載他人的作品，更有甚者，將他人的文章直接換上自己的名字。
　　1.2選題不適合高職學(xué)生的能力和特點(diǎn)。
　　目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大部分仍然采用由指導(dǎo)教師出題，學(xué)生選題后在校內(nèi)完成的模式下進(jìn)行，該模式在實(shí)施時(shí)存在兩方面的問題：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目是由指導(dǎo)教師主觀出題，學(xué)生被動選題。指導(dǎo)教師在出題時(shí)，并不了解學(xué)生的個(gè)體需求，只是按照自己的科研方向或本學(xué)科的重點(diǎn)來確定相應(yīng)的題目。學(xué)生在選題時(shí)會出現(xiàn)盲目選題、或只選容易做的題目。二是選題往往工學(xué)結(jié)合不緊密，缺少多樣性。往往一個(gè)題目做幾屆，實(shí)行多年一貫制。由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中缺少企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，很多學(xué)生沒有足夠的能力完成實(shí)踐性很強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這種情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）往往質(zhì)量不高，失去本來的意義。
　　1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度。
　　在擴(kuò)招背景下，學(xué)校很多基礎(chǔ)建設(shè)受到資金等因素的限制，hTmkgvTfMUj2lAJzT9JXAg==并未與招生人數(shù)成比例同步跟進(jìn)。尤其是工科類高職院校，實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所必須的基本場地條件往往得不到滿足。和所需資源同樣缺乏的是崗位及社會需求信息，這些信息的缺乏使學(xué)生在選題階段和具體實(shí)施階段顯得捉襟見肘，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)常識性錯(cuò)誤。
　　1．4學(xué)生基本功不扎實(shí)。
　　基本功不扎實(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生不清楚畢業(yè)論文的文體特點(diǎn)和學(xué)術(shù)規(guī)范，甚至很多學(xué)生從來沒有進(jìn)行過論文寫作訓(xùn)練。二是不知道如何收集、整理資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的選題，應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料，一些學(xué)生并不清楚。三是不會運(yùn)用資料，有些學(xué)生在得到指導(dǎo)教師給的有關(guān)資料后，不能透徹理解、正確使用自己所掌握的材料，結(jié)果在寫作過程中常常出現(xiàn)引用資料時(shí)斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點(diǎn)等現(xiàn)象。四是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。五是由于外語水平有限，很多學(xué)生在對摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行翻譯的時(shí)候，照搬翻譯軟件的現(xiàn)成翻譯，句子欠通順，翻譯也不準(zhǔn)確。
　　2．高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的模式探索
　　自2008年開始，我院就針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了一段時(shí)間的改革試點(diǎn)，在經(jīng)過了3年時(shí)間的摸索研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)專家反復(fù)論證，總結(jié)出了一套切實(shí)可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路。
　　2．1加強(qiáng)指導(dǎo)教師、學(xué)生思想教育，明確參與人員職責(zé)。
　　指導(dǎo)教師必須認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面回顧總結(jié)所學(xué)知識技能的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)的重要過程。學(xué)生能否通過畢業(yè)設(shè)計(jì)真正掌握就業(yè)技能，能否就業(yè)、就好業(yè)，指導(dǎo)教師負(fù)有重要的責(zé)任。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與找工作并不矛盾，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)動手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加應(yīng)聘成功的機(jī)會。為完善過程考核，學(xué)校進(jìn)一步改革畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，明確每個(gè)參與人員的職責(zé)。對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注，落實(shí)考核政策。
　　2．2采取“工學(xué)結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式。
　　“工學(xué)結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)場不再是學(xué)校，而是企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場。選題方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)取自生產(chǎn)實(shí)際，數(shù)據(jù)資料與設(shè)計(jì)條件取自現(xiàn)場。在具體實(shí)施時(shí)，可以采取由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)企業(yè)選題，也可以由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為課題，到學(xué)校審批的辦法進(jìn)行。
　　在指導(dǎo)模式方面，對于采取該模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，由生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目確定后，校內(nèi)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，負(fù)責(zé)對后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)和審核；校外的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的內(nèi)容指導(dǎo)、提供相關(guān)資料及學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)、工作環(huán)境的協(xié)調(diào)。
　　通過這種培養(yǎng)模式，學(xué)生除了在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)技術(shù)和能力方面受到了很好的訓(xùn)練外，還在工程實(shí)踐能力和社會實(shí)踐能力方面得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在選題的目的性與科學(xué)性、設(shè)計(jì)資料的豐富性與真實(shí)性、指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和社會實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)水平和指導(dǎo)能力不斷提高。
　　2．3調(diào)整課程、提前介入，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)“零距離”對接。
　　學(xué)校從大一開始就著手對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)互動關(guān)系的教育和引導(dǎo)，而不至于臨近畢業(yè)才考慮這些問題。
　　通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，高職學(xué)生鍛煉了綜合應(yīng)用能力，初步適應(yīng)了崗位的操作規(guī)范和要求，增強(qiáng)了自信心及參與社會的積極性，在激烈的就業(yè)競爭中更凸顯了就業(yè)競爭力。因此，重視并著力解決高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的良性互動，勢在必行。特別是在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)校更應(yīng)該不斷加強(qiáng)管理，擴(kuò)大與外界的聯(lián)系，調(diào)整思路，實(shí)現(xiàn)問題的根本性解決。
　　2．4建立合適的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系。
　　由于高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)更加注重實(shí)踐性，因此不能再沿用本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)，需要對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評判作一些調(diào)整。
　　首先，在評判標(biāo)準(zhǔn)上，高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)輕理論分析，重實(shí)踐應(yīng)用；輕計(jì)算公式推導(dǎo)，重實(shí)踐運(yùn)用效果；輕研究方法，重實(shí)踐的創(chuàng)新能力。其次，建立全面的較為科學(xué)的綜合評分指標(biāo)。這個(gè)指標(biāo)的評判包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在企業(yè)實(shí)踐的考勤情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文完成的情況和質(zhì)量、中期檢查成績、答辯成績、論文評閱成績，等等。通過認(rèn)真的質(zhì)量評定，不僅可以客觀地評價(jià)學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識解決問題的能力，而且可以真實(shí)地反映學(xué)生的全面素質(zhì)情況。
　　
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