如何在生物教學(xué)中通過(guò)“質(zhì)疑”促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

　　摘 要： 在生物教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文就如何在生物教學(xué)中通過(guò)“質(zhì)疑”促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 學(xué)生多元智能 質(zhì)疑
　　
　　學(xué)源于思，思源于疑。“思”主要是指學(xué)生通過(guò)以數(shù)學(xué)—邏輯智能為核心來(lái)獲取知識(shí)的思維能力，“疑”是思維的火花，思維的起點(diǎn)。創(chuàng)新思維是我國(guó)素質(zhì)教育的核心要求，而學(xué)會(huì)質(zhì)疑是學(xué)生具有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的第一步，疑點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新靈感的源泉。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能和創(chuàng)新能力。樂(lè)于、敢于、善于質(zhì)疑有助于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。那么如何在生物教學(xué)中通過(guò)質(zhì)疑來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能呢？
　　1.質(zhì)疑的問(wèn)題要恰當(dāng)
　　質(zhì)疑的問(wèn)題要有一定的深度和難度，要具有一定的可質(zhì)疑性；同時(shí)要兼顧學(xué)生的多元智能潛能，具有可接受性，即質(zhì)疑的問(wèn)題既需要學(xué)生深思熟慮，又應(yīng)是學(xué)生力所能及的。這樣才有利于學(xué)生利用自身的自然觀察智能自主地去發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題。例如：葉綠體的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？等等。這樣的問(wèn)題難度偏低，學(xué)生會(huì)失去質(zhì)疑的欲望，而過(guò)難的問(wèn)題，往往會(huì)使學(xué)生的思維無(wú)法啟動(dòng)，質(zhì)疑的積極性受到打擊，多元智能無(wú)法得到開(kāi)發(fā)。
　　2.質(zhì)疑的密度、跨度要合理
　　質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際就是開(kāi)發(fā)多元智能的過(guò)程。但質(zhì)疑應(yīng)注意節(jié)奏性，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，便于學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。如果想通過(guò)變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”來(lái)體現(xiàn)師生互動(dòng)，那雖然在形式上讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，但在本質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，不屬于真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。質(zhì)疑設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，質(zhì)疑的內(nèi)容之間應(yīng)有一定的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，學(xué)生的質(zhì)疑才能環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能才能有效開(kāi)發(fā)。教學(xué)應(yīng)多通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)問(wèn)題的吸引力，這樣有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。如學(xué)習(xí)“有絲分裂和減數(shù)分裂的比較”時(shí)，在經(jīng)過(guò)了合作探究學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程的基礎(chǔ)上，用多媒體演示幾個(gè)混雜的有絲分裂和減數(shù)分裂圖，然后學(xué)生運(yùn)用自身的自然觀察智能來(lái)識(shí)別、討論、質(zhì)疑。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師要巧設(shè)陷阱，挑起矛盾，激活思維，互相質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)和數(shù)學(xué)—邏輯智能。教師應(yīng)澄清是非，總結(jié)出正確的識(shí)別技巧，使學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑過(guò)程中牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
　　3.質(zhì)疑要注重學(xué)情
　　教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)展，最終為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的終身發(fā)展奠基。一個(gè)班級(jí)全體學(xué)生多元智能差異明顯，設(shè)計(jì)差異性的質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的弱勢(shì)智能，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。所以教師要準(zhǔn)確了解學(xué)情，征求學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題的教學(xué)建議，了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困惑等。只有這樣，學(xué)生質(zhì)疑的能力才會(huì)提高。
　　4.教師要善于布惑
　　教師不只要能解惑，更重要的是能布惑。例如在合作探究學(xué)習(xí)好光合作用過(guò)程后可提出這樣的問(wèn)題：秋風(fēng)掃落葉的時(shí)候，葉面朝上多還是葉背朝上多？原因何在?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，加深了對(duì)光合作用場(chǎng)所、產(chǎn)物及葉片結(jié)構(gòu)的理解。這樣促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)和數(shù)學(xué)—邏輯智能。如在人類遺傳病與優(yōu)生一節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和咨詢者的角色，促進(jìn)學(xué)生在互相質(zhì)疑的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。病例1：一對(duì)夫婦，男方患抗微生素D佝僂病，女方正常，女方已懷孕，他們擔(dān)心未來(lái)的寶寶是一個(gè)佝僂病患者，特來(lái)咨詢，請(qǐng)你幫他們拿個(gè)主意。病例2：一對(duì)夫婦，曾生過(guò)一個(gè)先天性愚兒，他們想再要一個(gè)小孩，特意咨詢了醫(yī)生甲，而醫(yī)生甲建議他們不要再生小孩，你會(huì)提出一些什么建議呢？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題充滿了興趣，提出了自己的方案，通過(guò)辯論乃至于爭(zhēng)論的過(guò)程，提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的言語(yǔ)智能，通過(guò)理由分析開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)—邏輯智能。
　　總之，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，通過(guò)學(xué)習(xí)可以不斷生成問(wèn)題。學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而質(zhì)疑的教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，從根本上促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展；要通過(guò)教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。同時(shí)，質(zhì)疑教學(xué)又是當(dāng)前新課標(biāo)理念下自主探究教學(xué)模式的重要組成部分，在教學(xué)上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主鉆研，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高素質(zhì)，從而為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。