物理教學(xué)中各種課型提問藝術(shù)探討

　　課堂教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的主渠道。在課堂教學(xué)中，不論是導(dǎo)入新課、講授新課還是鞏固新課，提問都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生溝通、促進(jìn)思考、攝取反饋信息、提供教學(xué)決策的重要組成部分。而提出一個(gè)好的問題，能激發(fā)起學(xué)生獨(dú)立思考、參與討論的積極性，使學(xué)生始終處于主體地位，主觀能動性得到極大的發(fā)揮，思維能力得到有效地鍛煉，使課堂氣氛熱烈，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。因此，針對不同的物理課型設(shè)計(jì)不同的課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量途徑之一。
　　一、 課堂提問的類型
　　物理教學(xué)中各種提問，按課型不同，大致有以下三類：新課的提問、實(shí)驗(yàn)課的提問、復(fù)習(xí)課的提問。
　?。ㄒ唬┬抡n的提問。
　　新概念的引出，新規(guī)律的獲得，都遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。所以在授課時(shí)要層次清晰地引導(dǎo)學(xué)生一級一級跨上新的臺階。新授課的提問設(shè)計(jì)以順序性問題為好，在解決問題的時(shí)候，可以采取教師自問自答，師生共同討論，或由學(xué)生看課本回答，還可通過講、議、練三種形式有機(jī)結(jié)合來引起學(xué)生的思維活動，實(shí)現(xiàn)預(yù)想的目標(biāo)。
　　在講述《比熱》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楸葻崾菍W(xué)生較難掌握的一個(gè)概念，我通過簡化，并設(shè)計(jì)順序性提問，讓學(xué)生依次解決。這樣學(xué)生接受起來便容易多了。
　　例：（1）1克的水溫度升高1℃吸收的熱量和1克煤油溫度升高1℃的熱量是否相等？讓學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生無法得出結(jié)論時(shí)，再做初中物理實(shí)驗(yàn)。
　?。?）能從實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？（從溫度計(jì)可以看出，煤油溫度升高得比水快。）
　?。?）要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？（繼續(xù)給水加熱，比煤油加熱的時(shí)間更長。）
　?。?）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，通過分析，能得出什么結(jié)論？（質(zhì)量相等的不同的物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相等。）
　?。?）根據(jù)這個(gè)結(jié)論，應(yīng)該用一個(gè)怎樣的概念來反映這個(gè)物理事實(shí)呢？（引出物理量——比熱。）
　?。?）根據(jù)比熱的物理意義，你能說出比熱的定義嗎？（單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃吸收的熱量叫這種物質(zhì)的比熱。）
　?。?）根據(jù)比熱的定義，你能寫出比熱的單位嗎？（焦/（千克℃））
　　通過以上順序性的提問設(shè)計(jì)，學(xué)生就容易接受比熱的概念了。另外，如果講授課是物理定義課，要按事物的發(fā)展的客觀規(guī)律設(shè)計(jì)提問。因物理定律可由有關(guān)的物理概念的定義推理而得，也可以通過實(shí)驗(yàn)歸納推理而得，還可以由演繹推理而得。這幾種情況的提問都必須按事物發(fā)展的客觀規(guī)律設(shè)計(jì)提問，這樣可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
　　（二）實(shí)驗(yàn)課的提問
　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)大綱明確提出：加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、動手能力。因此?shí)驗(yàn)課的提問設(shè)計(jì)應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΧO(shè)計(jì)。
　　如《伏安法測電阻》實(shí)驗(yàn)課的提問設(shè)計(jì)：
　　1．實(shí)驗(yàn)原理是什么？
　　2．實(shí)驗(yàn)中需測哪些物理量？
　　3．實(shí)驗(yàn)所需的儀器，以及使用注意事項(xiàng)各是什么？
　　4．本實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用是什么？
　　5．畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。
　　6．連接電路過程，開關(guān)應(yīng)怎樣？滑動變阻器滑片應(yīng)調(diào)到什么位置？
　　 通過以上提問，學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識就較明確了。
　　（三）復(fù)習(xí)課的提問。
　　復(fù)習(xí)課應(yīng)使學(xué)生在知識上、方法上、能力上形成完整的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理性的飛躍。所以復(fù)習(xí)課的提問應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生平時(shí)不注意和易混淆的，但又十分重要的問題，用淺顯易懂，生動活潑的討論方法達(dá)到提高復(fù)習(xí)課的效果。切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在分析解答物理習(xí)題時(shí)，應(yīng)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問題以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行科學(xué)思維，完成習(xí)題課的教學(xué)目的。學(xué)生通過解題，可以貫通物理概念、公式、原理，深刻理解它們的物理意義及內(nèi)在聯(lián)系。
　　當(dāng)一個(gè)問題可以從多角度看待，可以用多方法解決時(shí)，教師應(yīng)多問問學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解，闡述自己解題的方法。這樣能收到“一石激起千層浪”的效果，得到意想不到的收獲。我覺得要把最妙的觀點(diǎn)、最好的方法盡量從學(xué)生口中來得到。這樣學(xué)生能體會到課堂的一種共鳴、一種和諧，感到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對于投入到這個(gè)互動過程也樂而忘返。經(jīng)常如此，就不必太擔(dān)心作業(yè)問題了。
　　二、課堂提問的藝術(shù)
　　物理老師不僅要掌握物理課堂提問的目的與原則，明確各種類型提問的特點(diǎn)和要求，而且要注意提問的藝術(shù)，不斷提高提問的科學(xué)性。物理課堂提問應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
　?。ㄒ唬┨岢鰡栴}要明確，要有很強(qiáng)的針對性。例如提問同學(xué)：“請談?wù)剼W姆定律?！痹搯栴}不明確，是要學(xué)生答歐姆定律的特點(diǎn)呢？還是內(nèi)容，還是歐姆定律的其它方面？這樣的提問無針對性，會使學(xué)生感到茫然。如果問題換成：“請你談?wù)動绊懻彰麟娐冯娏鞔笮〉囊蛩赜心男?？這些因素對電源電流大小的影響如何？”問題就更明確了。
　　（二）對提問中學(xué)生回答的錯誤，教師不要急于亮出正確答案，否則學(xué)生不知原來的答案錯在哪里。教師必須對錯誤的答案作一提示，甚至是剖析。這樣既能讓學(xué)生明確正確答案，又能認(rèn)識問題的錯誤所在，有利于加深對物理概念的認(rèn)識。
　?。ㄈ┨釂栆忻鞔_的結(jié)論。一個(gè)問題往往會提問到多個(gè)學(xué)生，其中有的學(xué)生回答是片面的，有的甚至是錯誤的，也有的是正確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)往往需要教師給一個(gè)明確的結(jié)論。教師要對提問中的說法做一個(gè)總結(jié)，什么是對，什么是錯，以澄清概念，統(tǒng)一認(rèn)識。
　?。ㄋ模┨釂栆⒁鈫l(fā)和激勵作用。在提問過程中，總有一些有困難的學(xué)生，教師不要進(jìn)行嚴(yán)厲批評，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊，使他們產(chǎn)生反感情緒而失去信心。應(yīng)洞察學(xué)生的知識缺陷，及時(shí)給予點(diǎn)撥，不斷啟發(fā)，建立知識階梯，使學(xué)生逐步找到回答問題的正確答案。對回答正確的學(xué)生特別是通過啟發(fā)后回答正確的同學(xué)，要給予鼓勵表揚(yáng)，發(fā)揮激勵功能。對問題的分配不能總是針對一部分學(xué)生，要針對不同要求的問題提問不同水平的學(xué)生，特別是讓水平差的學(xué)生回答一些簡單的問題，回答正確后要給予鼓勵，以提高他們的學(xué)習(xí)自信心。
　　總之，各種課型的提問設(shè)計(jì)，共同點(diǎn)都是設(shè)計(jì)要有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備。要注意提問的藝術(shù)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、素質(zhì)都有重要的作用。