從臺(tái)前到幕后

　　摘 要： 如何上好每一節(jié)信息技術(shù)課，如何讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，如何找到一些更為有效的教學(xué)模式？我想這是每位小學(xué)信息技術(shù)教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教材的組織、教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)及課堂上教師所起的作用等方面，闡述了自己在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師 角色轉(zhuǎn)變 教材 教學(xué)活動(dòng)
　　
　　在素質(zhì)教育中，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，由過(guò)去的課堂的主角變成了“導(dǎo)演”，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成了課堂的“主演”。從臺(tái)前走到幕后，“導(dǎo)演”這個(gè)角色可不大好當(dāng)，這對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要在課堂上發(fā)揮“恰當(dāng)”的作用，而且要積極主動(dòng)地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更要在備課上下功夫，從教材的組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)著手。下面我從教材的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及課堂上教師所起的作用等方面，談?wù)勔恍┳约旱挠^(guān)點(diǎn)。
　　一、教材的主編
　　沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科的知識(shí)像信息技術(shù)學(xué)科更新得如此之快，當(dāng)前使用很廣泛的一個(gè)軟件沒(méi)過(guò)兩年版本就升級(jí)了好幾次，有的甚至徹底地改頭換面。而我們使用的信息技術(shù)教材，往往是很多年才更新一次，基本上跟不上知識(shí)更新變化的節(jié)奏。像前一版本的教材，里面講的都是Windows 98操作系統(tǒng)，而實(shí)際上我們?cè)缇瓦M(jìn)入了Windows XP的時(shí)代；像現(xiàn)在使用的四年級(jí)教材中的文字處理軟件Word的教材部分，是以Word 2000版本來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而實(shí)際上現(xiàn)在都是使用Word 2003版本甚至是Word 2007版本。如果按照原有教材進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中遇到問(wèn)題。
　　所以不同于其他學(xué)科的備課，在信息技術(shù)學(xué)科備課時(shí)，往往需要先對(duì)原有教材進(jìn)行整理、改編，而不是照搬。我主要在原有教材框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況做了如下四種處理：壓、拉、改、拓。
　　1.壓。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少及對(duì)學(xué)生掌握的要求，對(duì)于那些讓學(xué)生了解的課文，我就把這些教材壓一壓，把兩節(jié)課甚至是三節(jié)課的內(nèi)容壓成一節(jié)課來(lái)上。如六年級(jí)下冊(cè)的9—15課，是一些介紹信息技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)生只要了解一下即可。我就把這一部分內(nèi)容壓一壓，重新拼成三節(jié)課來(lái)上。
　　2.拉。同時(shí)也有部分課文的知識(shí)點(diǎn)比較多，很難在一個(gè)課時(shí)內(nèi)全部完成。如六年級(jí)下冊(cè)的第六課《用表格安排網(wǎng)絡(luò)布局》一課，兩個(gè)活動(dòng)都需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。而且知識(shí)點(diǎn)也較多，我就把它拉成兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成?；顒?dòng)一“網(wǎng)頁(yè)中使用表格來(lái)顯示數(shù)據(jù)”安排一節(jié)課，讓學(xué)生制作一個(gè)《我的課程表》的網(wǎng)頁(yè)；活動(dòng)二“利用網(wǎng)頁(yè)安排網(wǎng)頁(yè)布局”學(xué)習(xí)表格的嵌套安排為另外一個(gè)課時(shí)，制作一個(gè)《七巧板》的網(wǎng)頁(yè)。
　　3.改。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)原有教材安排的一些活動(dòng)進(jìn)行了一定的改動(dòng)。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《用電腦寫(xiě)作文》一課時(shí)，按原教材的安排是先讓學(xué)生自己去輸入一篇作文，但從學(xué)生目前的打字速度來(lái)看，這節(jié)課就變成了一節(jié)打字課，后面重要的知識(shí)點(diǎn)也就沒(méi)時(shí)間講了。我把作文的文字內(nèi)容提供給學(xué)生，節(jié)省了打字的時(shí)間，這樣把大多數(shù)的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)Word中作文格式的設(shè)置。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《查看實(shí)用信息》一課時(shí)，原教材的活動(dòng)二是讓學(xué)生查看地圖，由于學(xué)校電腦配置較低，以及網(wǎng)速的限制，打開(kāi)這種大型圖片網(wǎng)頁(yè)時(shí)可能要等一兩分鐘才會(huì)出來(lái)，教學(xué)效果很不好。我就改成引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查看萬(wàn)年歷和在線(xiàn)英語(yǔ)查詢(xún)等更為實(shí)用的網(wǎng)上應(yīng)用查詢(xún)。
　　4.拓。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是有差異的，有的班級(jí)里“電腦高手”比較多，課程里的知識(shí)點(diǎn)一講就會(huì)。為了給這些學(xué)生點(diǎn)“刺激”，我每節(jié)課都設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)，給一個(gè)較高要求的小練習(xí)，讓他們挑戰(zhàn)一下自己。如在六年級(jí)下冊(cè)《神奇的超鏈接》一課，活動(dòng)一是制作書(shū)簽超鏈接，我就給這些“高手”一個(gè)小難題：根據(jù)課文上的操作步驟我們學(xué)會(huì)了能通過(guò)超鏈接迅速顯示書(shū)簽所指向的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容?，F(xiàn)在你們誰(shuí)有辦法在當(dāng)前的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容處迅速返回到網(wǎng)頁(yè)的開(kāi)頭目錄的地方？另外，我還根據(jù)pLDFfjUBNZ09XyMnor/nzU9DTNBKUdNDlUy5LdTXgtk=實(shí)用性，盡量拓展原有教材的知識(shí)點(diǎn)，教給學(xué)生一些實(shí)用的技巧。如五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)收發(fā)電子郵件時(shí)，最后我引導(dǎo)學(xué)生：電子郵件不僅可以發(fā)給別人，而且可以發(fā)給自己，這時(shí)郵箱就成了一個(gè)文件存儲(chǔ)器，把一些自己的文件或重要材料發(fā)送存在自己的郵箱里，只要在能上網(wǎng)的地方就能隨時(shí)取用，而且很安全，不用怕系統(tǒng)壞了文件會(huì)丟失。
　　二、教學(xué)活動(dòng)的策劃師
　　現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)，不應(yīng)再是教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)的灌輸式的課堂，不應(yīng)再是教師演示然后學(xué)生模仿操作的一種簡(jiǎn)單過(guò)程。而應(yīng)是教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生去參與去探究，進(jìn)而掌握一定技能技巧和知識(shí)的過(guò)程。我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)把握對(duì)一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
　　1.趣味。興趣是最好的老師。一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，勝過(guò)老師千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生更容易從中學(xué)到知識(shí)。因此，我盡量把趣味性加入到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從玩中學(xué)，在學(xué)中玩。比如三年級(jí)的《輸入一句話(huà)》一課中的活動(dòng)一，課文安排的是在記事本中輸入一句話(huà)，我把這個(gè)活動(dòng)改為詞語(yǔ)接龍，比一比，看誰(shuí)把這個(gè)龍接得最長(zhǎng)。一方面對(duì)剛學(xué)會(huì)打字的三年級(jí)學(xué)生，打相同的字有助于學(xué)生熟記鍵盤(pán)，另一方面加入了競(jìng)賽環(huán)節(jié)，能使活動(dòng)更有趣味性，在不知不覺(jué)中使學(xué)生熟練了用拼音打漢字。
　　2.簡(jiǎn)單。在給學(xué)生設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有實(shí)際可操作性，讓學(xué)生自己會(huì)做自己會(huì)用，把多余的環(huán)節(jié)刪減掉，盡量簡(jiǎn)單化。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量考慮到各種可能性，要多“試一下”，不要讓問(wèn)題發(fā)生在課堂中。如在六年級(jí)的《讓網(wǎng)頁(yè)聲情并茂》一課中，活動(dòng)一是在網(wǎng)頁(yè)中插入Flash動(dòng)畫(huà)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)Flash小游戲讓學(xué)生插入到自己的網(wǎng)頁(yè)中。我在教師機(jī)上做挺順的，但在學(xué)生機(jī)上操作，卻發(fā)現(xiàn)顯示不了，原來(lái)少了一個(gè)插件。就趕緊把學(xué)生機(jī)更新了一遍，要不然如果在上課時(shí)讓學(xué)生多一個(gè)安裝插件的環(huán)節(jié)，學(xué)生就很容易懵了。
　　3.實(shí)用。在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)課上知識(shí)的實(shí)用性。我結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。如在五年級(jí)的《查看新聞》一課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是結(jié)合當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞——日本9級(jí)大地震海嘯引發(fā)的核泄漏，在我們當(dāng)?shù)卦鹆艘黄鹗雏}搶購(gòu)風(fēng)波這一事件，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去查看專(zhuān)門(mén)的新聞專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，去判斷老師發(fā)給他們的信息卡中的信息的真假，來(lái)學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)上查看新聞辨別信息的真?zhèn)?。在設(shè)計(jì)的活動(dòng)二中，我同樣給學(xué)生一張卡片，告訴學(xué)生：“我們學(xué)校的老師們正掀起一股排球熱。老師也是一個(gè)排球迷，現(xiàn)在很想了解一些有關(guān)排球的知識(shí)和相關(guān)的新聞，你們能在新浪體育的中國(guó)排球?qū)＞W(wǎng)里幫老師收集一些嗎？”學(xué)生在交回卡片時(shí)，也學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上查看新聞，收集一些有用的信息。
　　三、課堂上的主持人
　　信息技術(shù)課的課堂上，學(xué)生應(yīng)是課堂上的主體，其探究活動(dòng)應(yīng)是整個(gè)課堂的主要活動(dòng)，我認(rèn)為信息技術(shù)教師在課堂上的角色應(yīng)是一個(gè)“主持人”，這個(gè)“主持人”應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
　　1.善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)校信息技術(shù)課大多安排在第三節(jié)，經(jīng)過(guò)前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上有時(shí)候天氣的因素，有時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比較困倦，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛有點(diǎn)“沉”。這時(shí)，我一般會(huì)臨時(shí)決定在課前或上課初安排一個(gè)趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)，有時(shí)是一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，有時(shí)是“反著做”之類(lèi)的小活動(dòng)。2至3分鐘的互動(dòng)過(guò)后，大家的疲倦都會(huì)被笑聲一趕而光，教學(xué)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。
　　2.積極評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。表?yè)P(yáng)的力量是大無(wú)窮的，每個(gè)人天生都有被表?yè)P(yáng)被肯定的需要。一些教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，看見(jiàn)學(xué)生不積極的一面，優(yōu)秀的教師卻總是看到學(xué)生的進(jìn)步，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。信息技術(shù)課上很多學(xué)生的行為期待著老師的肯定。朝著積極的一面去肯定學(xué)生的成果。我養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，除了經(jīng)常對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予肯定外，每節(jié)課至少要單獨(dú)表?yè)P(yáng)兩個(gè)學(xué)生（優(yōu)秀的或有進(jìn)步的）。這時(shí)我能看到他們流露出自信和自豪的眼光。所以對(duì)于課堂上學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，盡量朝著積極的一面去評(píng)價(jià)（雖然有時(shí)候會(huì)和教學(xué)目標(biāo)會(huì)有偏離，也要盡量找到有價(jià)值的點(diǎn)）。如果確實(shí)需要批評(píng)指正，也要用比較婉轉(zhuǎn)的方式，給學(xué)生留足面子。教師要就像真正的主持人一樣，善于引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　3.有應(yīng)急處理的智慧。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科的教學(xué)的另一特點(diǎn)是“意外”事件特別多，盡管我們?cè)谡n前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，但課堂上還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)我們意想不到的事情。這時(shí)就要求教師要有主持人的藝術(shù)，這個(gè)藝術(shù)就是盡量淡化學(xué)生對(duì)其他事物的注意力，在更短的時(shí)間內(nèi)回到正常軌道上來(lái)。比如說(shuō)電腦壞了，要安排學(xué)生與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)；比如說(shuō)上網(wǎng)課上容易分散注意力，就采取同桌合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督；而有些知識(shí)點(diǎn)比較難，就采取小組比賽或者合作學(xué)習(xí)，或者“強(qiáng)兵帶弱兵”、學(xué)做課堂上的“小老師”的學(xué)習(xí)模式。