談信息技術(shù)課堂中的開(kāi)放性教學(xué)

　　摘 要： 高中信息技術(shù)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。新課程理念要求信息技術(shù)應(yīng)該是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的學(xué)科。而開(kāi)放性教學(xué)賦予了學(xué)生最充分的民主，能發(fā)揮他們的獨(dú)立意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性，符合信息技術(shù)課程的理念要求。
　　關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 開(kāi)放性教學(xué) 特點(diǎn)分析
　　
　　高中信息技術(shù)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化的發(fā)展，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓寬視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終生學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。信息技術(shù)課程的要求決定了信息技術(shù)課堂的教學(xué)不應(yīng)該是狹隘的學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技巧，而應(yīng)是應(yīng)該開(kāi)放的、創(chuàng)造性的、可持續(xù)的教學(xué)。這也是與開(kāi)放性教學(xué)的理念相吻合的。
　　信息技術(shù)課程的基本理念是：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。理念要求信息技術(shù)應(yīng)該是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)，極富創(chuàng)造性的學(xué)科。而開(kāi)放性教學(xué)賦予了學(xué)生最充分的民主，能發(fā)揮他們的獨(dú)立意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性，符合信息技術(shù)課程的理念要求。
　　一、開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)
　　教育改革的深入，教學(xué)方法的改變正是常規(guī)教學(xué)中最活躍的成分，由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由積累性向創(chuàng)新性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代發(fā)展的需要。開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它具備如下特點(diǎn)。
　?。ㄒ唬╅_(kāi)放性
　　開(kāi)放性指的是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠全面地開(kāi)放。包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放，能夠積極的發(fā)言，有更多的時(shí)間用來(lái)親身實(shí)踐老師所講授的知識(shí)。教師教學(xué)內(nèi)容、目的的開(kāi)放性，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將教學(xué)目標(biāo)遮遮掩掩，而是明確地告訴學(xué)生。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容，需要達(dá)到什么目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，必然會(huì)事半功倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也能進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)，有困難的地方向老師提出，把老師視為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和幫助者。也可以向同學(xué)發(fā)問(wèn)，同學(xué)間共同幫助，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生還可以分小組討論，改變以往沉悶的課堂教學(xué)的方式。
　?。ǘ╇S機(jī)性
　　隨機(jī)性指的是在對(duì)學(xué)生開(kāi)放的情況下，學(xué)生的思維活躍，提出的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)的激情有可能超越教師所設(shè)計(jì)的范圍。課堂是生成的，在未上課之前，教師無(wú)法預(yù)料學(xué)生的情況。所以，在課前，教師需要做好充分準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情況，提早想好應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，開(kāi)放性教學(xué)又是有序的，但是在其運(yùn)作的過(guò)程中一定會(huì)有隨機(jī)的情況發(fā)生。教師需要引領(lǐng)學(xué)生走出謎團(tuán)，向著既定的目標(biāo)前行。
　?。ㄈ┡及l(fā)性
　　偶發(fā)性指的是在課堂教學(xué)中出人意料的事情。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都有事情發(fā)生，特別是在開(kāi)放性的大環(huán)境下，課堂的紀(jì)律看起來(lái)可能比較亂。一旦出現(xiàn)偶發(fā)的情況，教師要及時(shí)地做出反應(yīng)，確保課堂教學(xué)能夠繼續(xù)。
　　開(kāi)放性教學(xué)看起來(lái)是一種很亂的課堂，但實(shí)際上，整個(gè)教學(xué)都在教師的控制下完成的。教學(xué)的“開(kāi)放”是在教師預(yù)先設(shè)計(jì)和課堂精心安排下進(jìn)行的。在課堂中，教師要盡可能地多提供活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，“賦予學(xué)生最充分的民主”，使他們形成自主獨(dú)立的意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的“開(kāi)放”有多種含義，比如教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、形式的開(kāi)放、學(xué)習(xí)行為的開(kāi)放等。教師要在這些改變中做好應(yīng)變措施。學(xué)生以多種形式參與教學(xué)活動(dòng)，如游戲、辯論、研究、實(shí)踐時(shí)，能讓學(xué)生在沒(méi)有壓力，愿意參加活動(dòng)的同時(shí)，還能在教師的指導(dǎo)下，自我獲取知識(shí)，發(fā)展智能，形成健康人格。也包含著學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的主體性、主動(dòng)性、能動(dòng)性在外力作用下的自我完善、自我拓展、自我實(shí)現(xiàn)。
　　二、開(kāi)放性教學(xué)的運(yùn)用
　　如何在信息技術(shù)課堂中，運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)，使得信息技術(shù)的課堂煥發(fā)別樣的生機(jī)，我歸納了如下四點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容的公開(kāi)
　　教學(xué)內(nèi)容的公開(kāi)，首先是教學(xué)目標(biāo)的公開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)不再受“知識(shí)中心”的束縛而是知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合，由過(guò)去只重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，擴(kuò)展到技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)等多個(gè)方面。事先教師告訴學(xué)生，本節(jié)課需要達(dá)成什么目標(biāo)。學(xué)生會(huì)更樂(lè)意地去探索完成一節(jié)課的任務(wù)。其次是教學(xué)內(nèi)容的公開(kāi)。教學(xué)內(nèi)容的主體是教材。課前花幾分鐘的時(shí)間告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容，和同學(xué)進(jìn)行溝通，詢問(wèn)同學(xué)的意見(jiàn)，想通過(guò)本課學(xué)習(xí)到哪些相關(guān)知識(shí)，不拘泥于課本。課程的內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近于現(xiàn)階段主流的一些技術(shù)，能夠讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。我想，這對(duì)于一個(gè)信息技術(shù)老師來(lái)講是一件成功的事情。比如在講到因特網(wǎng)信息激流與網(wǎng)絡(luò)安全時(shí)，我講了密碼的設(shè)置，用數(shù)字組成的密碼容易破解，如何在電腦上設(shè)置密碼更安全等與生活息息相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生聽(tīng)得津津有味。最后是教學(xué)形式的多樣化。在我的課堂中，學(xué)生可能在其他老師眼里紀(jì)律并不是很好，但我的想法就是能夠讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)中走向成功。所以，平時(shí)學(xué)生在課上有問(wèn)題，可以隨時(shí)提問(wèn)，不拘泥于形式，可以站著，也可以坐著。經(jīng)常討論一些問(wèn)題，運(yùn)用集體的智慧來(lái)解決。課堂上的有些問(wèn)題甚至是我自己也不知道的，通過(guò)課后的學(xué)習(xí)，下節(jié)課的時(shí)候可以給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。開(kāi)放的課堂，更容易讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。
　?。ǘ╅_(kāi)放性的任務(wù)設(shè)置
　　在開(kāi)放性的任務(wù)設(shè)置中，我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該考慮學(xué)生的原有的基礎(chǔ)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去尋找解決問(wèn)題的方法，最根本的目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)層層任務(wù)的設(shè)置能夠讓不同水平層次的學(xué)生都能有所感觸和收獲。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。俗話說(shuō)，“百聞不如一見(jiàn)”。在信息技術(shù)課中應(yīng)改為“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。盡可能地放手，讓學(xué)生自己去做，在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地解決。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。除此之外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”“驅(qū)動(dòng)”入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。比如在上圖像處理時(shí)，我?guī)е粡埞饩€不足、明顯傾斜的照片走進(jìn)了課堂。學(xué)生覺(jué)得奇怪：老師為什么會(huì)帶這樣的照片來(lái)呢？由此，這堂課從疑問(wèn)中展開(kāi)，漸漸地就展開(kāi)疑問(wèn)，走向高潮。事實(shí)也證明，這樣的做法是很成功的。
　?。ㄈW(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！敝挥胁粩嗟靥岢鲆蓡?wèn)，才能不斷地前行。在信息技術(shù)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，有問(wèn)題及時(shí)問(wèn)，及時(shí)解決，就離成功更近了一點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題是課堂教學(xué)最直接、最準(zhǔn)確的反饋，能夠讓教師從中了解學(xué)生掌握情況的方法，從不同學(xué)生所提問(wèn)題中歸納出的焦點(diǎn)問(wèn)題，可以反映出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣就能更好地把握教學(xué)的情況，和學(xué)生共同進(jìn)步。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)，因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題可以反映教師講得是否全面，知識(shí)點(diǎn)有無(wú)遺漏，教學(xué)的深度是否適當(dāng)。這樣有利于教師拓展知識(shí)，不斷地提高業(yè)務(wù)水平，也能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位不僅表現(xiàn)在對(duì)教師提出問(wèn)題的積極思考上，而且表現(xiàn)在對(duì)提出問(wèn)題的主動(dòng)參與上。這也是開(kāi)放性教學(xué)不可或缺的一點(diǎn)，開(kāi)誠(chéng)布公的交流能夠?qū)崿F(xiàn)師生的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
　?。ㄋ模熒餐脑u(píng)價(jià)
　　在信息技術(shù)課堂中，每一次作品的評(píng)價(jià)都由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：學(xué)生自評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。其中以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生先談?wù)勛约旱膭?chuàng)作構(gòu)思、想法，或者做的過(guò)程中遇到的困難是如何解決的，同學(xué)在其中起到了什么作用，最終如何完成的。其他同學(xué)也可以對(duì)他的作品評(píng)價(jià)，談?wù)動(dòng)惺裁纯扇〉牡胤剑钚蕾p的地方，優(yōu)點(diǎn)是什么，你覺(jué)得他有什么不足，怎么改進(jìn)。教師綜合雙方觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)好或者不好，從而能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多元化。
　　讓評(píng)價(jià)成為師生成長(zhǎng)的加油站。課程評(píng)價(jià)要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，讓每一次評(píng)價(jià)成為孩子成長(zhǎng)的新動(dòng)力，從而使學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，探索的興趣，讓每一次評(píng)價(jià)成為教師成長(zhǎng)的助推器，從而使教師樹(shù)立自信。
　　利用開(kāi)放性教學(xué)這一方式，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的地方。課堂教學(xué)應(yīng)是師生生命中共同的幸福體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，課堂是其探究知識(shí)、智慧發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，是其生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂(lè)場(chǎng)所；對(duì)教師而言，課堂是其生命價(jià)值得到根本體現(xiàn)的場(chǎng)所，不只是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。
　　
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