英語教學(xué)反思能促使教師進步

　　摘 要： 本文作者根據(jù)反思性教學(xué)的一些例子，說明了反思性教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性與必要性，反思性教學(xué)能夠彌補教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”。反思性教學(xué)可以促使一個教師的成長與進步。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語 反思性教學(xué) 重要性 必要性
　　
　　所謂反思性教學(xué)，主張在教學(xué)完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，把教學(xué)過程中的一些好的想法或困惑記錄下來。比如：課堂教學(xué)中哪部分最精彩？教學(xué)目標(biāo)是否都得以實現(xiàn)？哪部分最不如意？為什么？今后如何改進？哪些學(xué)生的表現(xiàn)進步或退步了？通過這樣的反思來重新審視自己的課堂教學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整今后的教學(xué)，促使教學(xué)最優(yōu)化，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。美國著名學(xué)者波斯納也曾提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。實踐表明，教師若能在教育教學(xué)實踐中勤于反思，勇于反思，善于反思，必將取得令人滿意的收獲。
　　一、反思學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心
　　在教學(xué)中，我們要善于利用情境發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充滿信心。有一次我在教一個基礎(chǔ)較差的班級，首先我進行了十個單詞的聽寫，其中一個是surprise。還有一個重點操練了一個句子，而這個句子的選定是跟他們平時紀律差有關(guān)，其目的是借用這個句子來提醒他們：We should learn to control ourselves，although sometimes we will be out of control.令我驚訝的是全班同學(xué)都學(xué)得非常的賣力，聲音非常洪亮，完全不是平時那種有氣無力的狀態(tài)。我接著又不失時機地穿插了反身代詞themselves，ourselves，himself，herself及self與selves的區(qū)別。這時有一個學(xué)生忽然從外面回來說了一句非常簡單的英語：“May I come in?”我知道該學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，以前從未開口說過英語，的確給了我和全班一個大吃一驚。于是我也用英語回了一句：You are very polite，and you give us a big surprise.再次有意無意地把剛才聽寫了的單詞surprise重新在新的語境里運用一次，讓他們更輕松地掌握好單詞。接著我就抓住此生的閃光點——不怕出丑，能大膽開口講英語。我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生非常羨慕他，從他們的表情可以看出他們有股講英語的強烈愿望。我接著就趁機教他們這兩個詞組be polite to somebody，give somebody a big surprise。由此可見，善于利用情境并不失時機地抓住學(xué)生的閃光點，保護他們學(xué)習(xí)的積極性，往往為精彩的到來創(chuàng)造了條件。接著學(xué)生又學(xué)到了詞組be used to doing與be used to do的區(qū)別。此時我叫一位學(xué)生造句子加以運用，而這位學(xué)生精彩地造了一句：“My desk mate used to sleep in class，but now she does not sleep in class.”原來他的同桌正在昏昏欲睡，他機智而又友善地提醒：“我的同桌過去經(jīng)常在上課時想睡覺，但現(xiàn)在不會了?！彼臋C智回答令淋漓盡致地為本節(jié)課添上了精彩的一筆。通過本堂課，我意識到抓住學(xué)生的閃光點，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)動力。
　　二、反思教學(xué)的成功之處
　　在一次上課時，天氣比較悶，學(xué)生有點煩躁不安?？吹綄W(xué)生心不在焉的樣子，我靈機一動，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，嘗試了另外一種教學(xué)方式，把本來由我自己講的課文由學(xué)生講。即我叫學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師給出的內(nèi)容，由學(xué)生自由討論而不是由老師講解，把時間交給學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。討論的形式是自由組合，可以是同桌，也可以是前后左右或者是其他組的同學(xué)。而且我點出一名成績較好的學(xué)生當(dāng)組長，把一些較容易的題目由組長講解給其他的同學(xué)。這樣組長有一種成就感，而其他同學(xué)也比較沒有“壓迫感”，覺得比較輕松，對知識的接受能力也就提高了。在班級里，我故意跟學(xué)生開玩笑說：“你們真厲害真有魅力，我甘拜下風(fēng)。”學(xué)生也會心一笑。學(xué)生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里形成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳地議論，交頭接耳地切磋。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，誘導(dǎo)他們調(diào)整自己的聽課節(jié)奏，這既是對所學(xué)知識的鞏固提高，又是教學(xué)的及時反饋評估。充分調(diào)動學(xué)生的感官進行聽、說、讀、議（辯）的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用觀察、分析、比較、歸納概括、小組討論等方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生充分思考，激起思維浪花，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。在學(xué)生心緒不寧時，與其作一番慷慨激昂的動員報告，倒不如讓學(xué)生自己主導(dǎo)進入學(xué)習(xí)的新天地。
　　三、反思學(xué)生中“沒問題”的反?，F(xiàn)象
　　在課堂上大多老師不厭其煩地向?qū)W生講解知識，而學(xué)生似乎也聽得津津有味。當(dāng)講解完之后，老師常常怕學(xué)生沒有聽懂，便問：“有問題嗎？”下面是一片安靜，沒人說有，也沒人說沒有。老師便急了，再問：“有問題嗎？把有問題的地方都提出來?！痹诶蠋煹囊辉僮穯栂?，陸陸續(xù)續(xù)地聽到有幾個如貓叫的聲音冒出來：“懂了?！庇捎趯W(xué)生的基礎(chǔ)以及對知識的接受能力有差異，對于學(xué)習(xí)中的各種問題總是會有部分同學(xué)有疑問。可是當(dāng)老師問學(xué)生有沒有問題時，不懂的學(xué)生為什么不問呢？后來為什么又說懂了呢？我想可能有以下幾點因素：1.問題太多，不知從何問起，于是喪失了學(xué)習(xí)的信心。有些學(xué)生由于初中沒有學(xué)好英語，基礎(chǔ)教較差，進入高中后學(xué)習(xí)跟不上。雖有改變現(xiàn)狀，樹立遠大的理想，從頭再來，艱苦奮斗的雄心壯志，但面臨接踵而來的困難和壓力，在各種誘惑面前還是擺脫不了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，最終還是選擇了錯的道路。2.過度關(guān)注教師的重視，挫折能力較差。這類學(xué)生比較看重老師對他的評價，老師若經(jīng)常表揚他，他的成績就上去了，若老師稍有批評他或者冷落他，他就覺得老師看不起他，那么他的成績就會下降。3.膽子小，不敢問。對于這樣的學(xué)生，教師進行有必要的思想指導(dǎo)也是很重要的。他們怕提問題是因為他們認為這是自己的缺點，暴露了缺點，輕則被其他同學(xué)輕視，重則遭到老師的批評。因此，教師要鼓勵學(xué)生提問題，讓他們認識到每個人都會遇到方方面面的疑惑，問問題是很正常的，好問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，而且心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動，并對他們遇到的問題給予耐心的指導(dǎo)和幫助，讓他們體會到老師賞識他們好問的習(xí)慣，從而在班上形成健康的學(xué)習(xí)氛圍。
　　四、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)習(xí)缺乏主動性
　　新課程倡導(dǎo)“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實際活動，如果學(xué)生沒有主動性、積極性，教學(xué)就會失敗。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機會。在預(yù)習(xí)時只是盲目地看看課本，絕大多數(shù)甚至不預(yù)習(xí)，因而在課堂教學(xué)中感到吃力；聽課時盲目性大，抓不住重點、難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中；做作業(yè)時缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正；在復(fù)習(xí)時無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)。我們要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績。同時，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實來說服學(xué)生。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。
　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師作為指導(dǎo)者對問題的設(shè)計要講究科學(xué)性和實際性，難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙。在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的自信心，結(jié)果也表明學(xué)生更自愿地去學(xué)習(xí)英語。我還適當(dāng)?shù)剡M行分層次教學(xué)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動，如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織。應(yīng)該向他們強調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文。在教學(xué)中，我大膽地嘗試著分層次教學(xué)，把他們分成三組，一組是英語的學(xué)習(xí)較好者，一組是英語的中等者，最后一組是英語的后進者。對于較好者，給他們一些較難的題目，自我學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的競爭力；對于中等者，給他們一些內(nèi)容讓他們一起討論和解決；后進者則是在老師的幫助下學(xué)習(xí)。這就解決了“好的吃不飽，差的吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)氣氛大大提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在不斷加強。
　　實踐表明，反思性教學(xué)能夠彌補教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”（Willis & Willis，2002），提高對自身價值的認同感。結(jié)合教學(xué)實際，注重提煉反思或反思總結(jié)，可以從復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，形成獨到的見解；可以把自己點點滴滴的感悟聯(lián)系起來，進行經(jīng)驗的歸納提煉；可以對教學(xué)中的做法加以糾正偏差，為教學(xué)撥正航向，減少盲目性，增強科學(xué)性，從而取得教育教學(xué)的更大成效。
　　
　　參考文獻：
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