日語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)負(fù)遷移的克服策略

　　摘 要： 母語(yǔ)遷移現(xiàn)象在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中是在所難免的。視而不見(jiàn)或者竭力排斥是辦不到的，只有利用其正遷移，正視并克服其負(fù)遷移，才能有效地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
　　關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)教學(xué) 母語(yǔ) 負(fù)遷移 克服策略
　　
　　母語(yǔ)是人們從出生就開(kāi)始接觸的語(yǔ)言，并長(zhǎng)期在這種母語(yǔ)使用環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有了豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)積累和儲(chǔ)備，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、哲學(xué)理念、思維習(xí)慣等，形成了強(qiáng)勢(shì)的認(rèn)知基礎(chǔ)。與之相對(duì)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在文化環(huán)境缺位狀態(tài)下完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言和文化認(rèn)知?jiǎng)t處于弱勢(shì)地位。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，受到外界的刺激時(shí)，往往很容易激活處于強(qiáng)勢(shì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言而使交際者進(jìn)入興奮活躍狀態(tài)，而處于弱勢(shì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言則處于抑制凝滯狀態(tài)。
　　遷移是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的一種過(guò)程。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移兩種，如果舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起幫助、促進(jìn)作用，它就是正遷移；反之，如果舊的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移妨礙了新知識(shí)的獲得，它就是負(fù)遷移，即干擾。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的遷移影響是不可能完全擺脫的。母語(yǔ)的負(fù)面遷移也不可否認(rèn)，它對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、句型、語(yǔ)法形成干擾，使學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)的影響下難以掌握地道的外語(yǔ)；另外，母語(yǔ)的文化遷移也會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可能會(huì)用自己的文化習(xí)慣去套用外語(yǔ)的文化習(xí)慣，從而產(chǎn)生語(yǔ)用錯(cuò)誤。在母語(yǔ)干擾嚴(yán)重的情況下還可能會(huì)出現(xiàn)“石化現(xiàn)象”，即一種不正確的語(yǔ)言特征永久地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸环N語(yǔ)言的方式。一旦一個(gè)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)石化現(xiàn)象，他的外語(yǔ)發(fā)音、詞匯用法和語(yǔ)法各個(gè)方面在學(xué)習(xí)中就會(huì)僵化、停頓，很難再取得進(jìn)步。所以，理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是，在學(xué)習(xí)的初始階段就學(xué)會(huì)純正、地道的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言習(xí)慣，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，直至最后掌握這門語(yǔ)言。
　　一、充分利用母語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移
　　漢語(yǔ)、日語(yǔ)都是語(yǔ)言，因此兩者就具有一些共性的東西，這些共同之處既表現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)方面，又表現(xiàn)在語(yǔ)言技能方面。這些共性之處可以促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就是母語(yǔ)的正遷移。想要克服負(fù)遷移，首先得充分利用正遷移，這也符合人們的認(rèn)知規(guī)律。
　　一般來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)說(shuō)得流利的人，其漢語(yǔ)講得也很流利；日語(yǔ)書(shū)寫(xiě)美觀的人，其漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也比較美觀。很難想象一個(gè)漢字寫(xiě)得七扭八歪的人能把日語(yǔ)寫(xiě)得美觀好看，也很難想象一個(gè)漢語(yǔ)說(shuō)起來(lái)吭吭吧吧的人能講出一口流利的日語(yǔ)，這就說(shuō)明母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和能力對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，而且學(xué)生靠母語(yǔ)獲取的大量背景知識(shí)也能積極地促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就證明語(yǔ)言的共同性在發(fā)揮著顯而易見(jiàn)的積極作用。學(xué)日語(yǔ)的人首先要學(xué)好普通話，其道理也就在于此。日語(yǔ)語(yǔ)音中的鼻濁音發(fā)不好的學(xué)生大部分漢語(yǔ)普通話講得不理想，相反，普通話說(shuō)得較好的學(xué)生，其日語(yǔ)發(fā)音也就比較容易，這就是母語(yǔ)的正遷移在起作用。
　　日語(yǔ)的五十音圖的平假名、片假名、日本漢字大多是從漢語(yǔ)中借用的，這在很大程度上利于我們學(xué)日語(yǔ)。在詞匯方面，日、漢語(yǔ)相近之處頗多，這是因?yàn)槿諠h兩種語(yǔ)言都使用漢字（日語(yǔ)使用未簡(jiǎn)化的繁體漢字），有許多日語(yǔ)漢字的音讀時(shí)與漢語(yǔ)同形字同音或音相似，學(xué)生很快就能記住，諸如來(lái)、衣、有等。再如日、漢語(yǔ)中的同形同義詞（科學(xué)、教育、物理、數(shù)學(xué)、公園、雨等）都是利用母語(yǔ)的正遷移來(lái)促進(jìn)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)的。日語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的共性之處很多，在此就不一一例舉了。
　　二、努力克服母語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移
　　語(yǔ)言是思維的工具。人類雖然有共同的思維規(guī)律，但語(yǔ)言都是千差萬(wàn)別的。語(yǔ)言是民族的，正由于民族的形成、發(fā)展的不一才產(chǎn)生不同的語(yǔ)言。母語(yǔ)的負(fù)遷移主要是由于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異引起的，這種負(fù)遷移對(duì)外語(yǔ)的掌握無(wú)疑起到了一種制約作用。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中往往將漢語(yǔ)的固有特性遷移到日語(yǔ)中，于是就出現(xiàn)了大量的負(fù)遷移現(xiàn)象。
　　1.日籍教師的引入
　　大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)非常有利的條件，那就是會(huì)引入外籍教師。這樣一來(lái)，我們就有了一個(gè)非常好的語(yǔ)言環(huán)境。我們要充分利用這一點(diǎn)，盡量多克服由于年齡大給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言帶來(lái)的障礙。其具體措施是大一一入校就開(kāi)設(shè)日語(yǔ)會(huì)話課，由外籍教師授課。
　　會(huì)話課由外籍教師授課主要有以下幾點(diǎn)原因：（1）外籍教師會(huì)話授課，一般是小班上課，老師和每個(gè)學(xué)生都有較多的直接交流機(jī)會(huì)，由于外教不懂漢語(yǔ)，這就強(qiáng)迫學(xué)生必須用日語(yǔ)交流，說(shuō)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)自然就多起來(lái)了，也克服了我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)了多年日語(yǔ)，卻不敢開(kāi)口說(shuō)一句日語(yǔ)的現(xiàn)象。（2）外籍教師在會(huì)話課上不會(huì)講太多的語(yǔ)法，也不可能講清楚，這就強(qiáng)迫學(xué)生不得不用單純模仿的辦法，去模仿外教的發(fā)音動(dòng)作、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，這樣有利于幫助學(xué)生建立一套較不受母語(yǔ)影響的新的語(yǔ)言體系，可以幫助他們學(xué)到比較純正的語(yǔ)言。
　　2.日語(yǔ)教學(xué)中注意漢語(yǔ)使用的尺度
　　外語(yǔ)教學(xué)要盡量用外語(yǔ)上課和組織課堂教學(xué)，但也不能片面、極端，看到母語(yǔ)翻譯就當(dāng)作瘟神，而是在教學(xué)中既要注意母語(yǔ)的正遷移作用，又要重視母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。不論是母語(yǔ)的正遷移，還是負(fù)遷移，只要得到合理的利用，它是完全可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的。在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)既利用又限制漢語(yǔ)。但何時(shí)使用、使用的尺度如何等問(wèn)題，尚需研究和認(rèn)真對(duì)待的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì)：（1）凡是用日語(yǔ)釋義方法仍難以使學(xué)生明了的詞、句、段落等，可采用翻譯法。此法有三大好處：一可省時(shí)，二可解惑，三能加深學(xué)生的理解。（2）對(duì)部分與漢語(yǔ)有密切聯(lián)系的日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言現(xiàn)象，可用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。通過(guò)比較，可以揭示漢、日語(yǔ)的不同之處，以此來(lái)提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，拓寬其知識(shí)面。（3）對(duì)詞法、句法或較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，可要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，把翻譯作為檢測(cè)學(xué)生理解能力的手段之一。
　　3.日語(yǔ)教學(xué)中的文化教育
　　這里的文化是廣義的，它指物質(zhì)生活、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗習(xí)慣、道德概念、邏輯思維方式等。日漢兩種文化的差異使兩國(guó)人看待同一事物的視角不同，故而在表達(dá)某種觀點(diǎn)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)或著眼點(diǎn)也不盡一致，中國(guó)學(xué)習(xí)者在交際時(shí)往往從漢文化的視角去看待事物，結(jié)果就產(chǎn)生許多負(fù)遷移而造成交際失誤。下面試舉兩例。
　　對(duì)于公司職員這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，在中國(guó)職場(chǎng)上，很多日本人疲于應(yīng)付“酒文化”， 日本人也講究“酒文化”，餐桌上也有“啤酒—清酒—威士忌”所謂的“三步飲酒法”。但是清酒度數(shù)極低，威士忌也只喝一點(diǎn)點(diǎn)，跟中國(guó)沒(méi)法比。日本員工到了中國(guó)之后，為了應(yīng)酬，經(jīng)常要喝高度數(shù)的白酒，這讓他們感覺(jué)無(wú)法招架。另外，區(qū)別于中國(guó)的“餐桌文化”、請(qǐng)客送禮，日本社會(huì)存在一種“高爾夫文化”，也就是在打打高爾夫、聊聊天的過(guò)程中，把生意談下來(lái)。
　　顯然，因文化背景不同，價(jià)值觀念迥異，在跨文化交際中，往往出現(xiàn)交際雙方不能理解甚至出現(xiàn)誤解的局面，出現(xiàn)交際障礙。這就要求教師在講單詞、句法的同時(shí)講述日本文化，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成正確的日語(yǔ)使用者，使交際更順暢。
　　綜上所述，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：母語(yǔ)遷移現(xiàn)象在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中是在所難免的，視而不見(jiàn)，或者竭力排斥是辦不到的；只有利用其正遷移，正視并克服其負(fù)遷移，才能有效地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
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　　基金項(xiàng)目：本文為校級(jí)教研項(xiàng)目“日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象研究（ACJYYB201049）”的階段性研究成果。