大學(xué)非英語專業(yè)翻譯教學(xué)探究

　　在如今世界各國交流加強(qiáng)，中國正大步走向世界潮流之中的大環(huán)境下，能夠擔(dān)負(fù)起各方面交流任務(wù)的應(yīng)用翻譯人才緊缺。加強(qiáng)翻譯教學(xué)已不僅僅是高校外語專業(yè)的任務(wù)，也是非英語專業(yè)外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前對翻譯的教學(xué)與研究主要集中在英語專業(yè)，但在這方面非英語專業(yè)卻處在教學(xué)與研究的邊緣地帶，而且以培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才為目標(biāo)的非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)外語專業(yè)偏重純語言文學(xué)型的翻譯教學(xué)存在很大差異，探討非英語專業(yè)的應(yīng)用翻譯教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。
　　翻譯，作為一個(gè)獨(dú)立的題型，也已經(jīng)出現(xiàn)在改革后的全國大學(xué)英語四、六級考試的試卷上。由此可見，作為英語綜合應(yīng)用能力不可或缺的一個(gè)重要方面——翻譯和翻譯教學(xué)，開始得到了大學(xué)英語教學(xué)界的重視?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》在學(xué)生英語翻譯能力的一般要求中指出：“能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤?！钡芏鄬W(xué)生得分都偏低，在遣詞組句方面都存在很多問題，甚至有不少學(xué)生直接放棄該題型。學(xué)生的翻譯水平極大地影響了英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力的提高，從根本上制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。本文擬對當(dāng)前非英語專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行適當(dāng)分析，并就如何完善和改進(jìn)翻譯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
　　一、非英語專業(yè)翻譯教學(xué)問題
　　對非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)定位在以培養(yǎng)其應(yīng)用翻譯能力為目標(biāo)。目前非英語專業(yè)翻譯教學(xué)存在三個(gè)主要問題。
　　1.課程設(shè)置
　　在課程設(shè)置上主要表現(xiàn)出兩個(gè)方面的問題：首先，非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)缺乏整體性的教學(xué)計(jì)劃。雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生翻譯能力提出了一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，但是對各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容并沒有給予明確的指示，從而導(dǎo)致翻譯教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有一定的盲目性。其次，非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)大多數(shù)都被設(shè)置為公共選修課，甚至很多院校沒有設(shè)置翻譯教學(xué)課程。翻譯等應(yīng)用型課程被設(shè)置為公共選修課，選課學(xué)生人數(shù)多，翻譯課經(jīng)常是大班授課，學(xué)生在課上鍛煉機(jī)會少，教師不能對每個(gè)學(xué)生的翻譯練習(xí)進(jìn)行修改、評議，教學(xué)質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地勝任翻譯任務(wù)。
　　2.教材編寫
　　非英語專業(yè)的學(xué)生始終缺乏專門實(shí)用的英漢互譯教材。很多面向非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教材大多是以四、六級考試或考研英語中的翻譯題型為導(dǎo)向，僅僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，沒有將翻譯視為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種基本素養(yǎng)予以重視?，F(xiàn)有的大學(xué)英語教材中每個(gè)單元后設(shè)立的翻譯練習(xí)，基本上都是單句翻譯，但這些翻譯實(shí)際上是一種造句，是一種語言學(xué)習(xí)的手段，目的是鞏固課文中的重要詞匯或句型。即便是教師通過練習(xí)講解了一些翻譯技巧，但是比較零散，不能有效幫助對翻譯理論與實(shí)踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
　　3.師資力量
　　大多數(shù)大學(xué)英語教師畢業(yè)于外國語言學(xué)與文學(xué)專業(yè)，長期從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)工作，基本上不從事應(yīng)用翻譯的實(shí)踐與研究，師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化。大學(xué)英語教師都掌握一定的翻譯理論和技巧，但大多缺少實(shí)踐的機(jī)會。這使得很多教師在授課時(shí)感到力不從心，局限于理論、技巧的講解，不利于學(xué)生的接受。
　　二、非英語專業(yè)翻譯教學(xué)對策
　　1.系統(tǒng)講授翻譯基本理論知識和技巧
　　教師可結(jié)合教材，在平時(shí)的讀寫教學(xué)中穿插翻譯教學(xué)，系統(tǒng)講授一些翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)、過程和要求等基礎(chǔ)翻譯理論知識，以及常用的翻譯方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧和譯感。英漢互譯的方法有許多種，教師應(yīng)把基本的翻譯方法系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，如直譯法、意譯法、直譯和意譯相結(jié)合法、增譯法、刪略法、分清主次法、詞類轉(zhuǎn)換法、長句拆譯法、替代法等，以提高學(xué)生的翻譯能力。大學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，又有較高的漢語修養(yǎng)，如果教師能在授課中增加一定的翻譯理論指導(dǎo)，對學(xué)生稍作點(diǎn)撥，便會收到事半功倍的效果。
　　2.嘗試多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式
　　目前的大學(xué)英語翻譯教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，很少給學(xué)生在真實(shí)語境下進(jìn)行翻譯實(shí)踐的機(jī)會。引起的后果，首先是翻譯占用時(shí)間過多，內(nèi)容抽象、過程單調(diào)；其次是教學(xué)效果不佳?，F(xiàn)有的翻譯教學(xué)模式的確已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。原教育部高等教育司司長張堯?qū)W（2003）明確提出：“我們認(rèn)為新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向?！彪S著“大學(xué)英語教學(xué)改革”工程的推進(jìn)，大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及測試在國內(nèi)大專院校日益普及。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以及教師可通過課堂傳授翻譯知識和課外輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)翻譯技能的特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間來選擇合適的翻譯學(xué)習(xí)資料，借助計(jì)算機(jī)迅速提高自己的英漢雙語翻譯能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
　　3.運(yùn)用英漢對比法促進(jìn)學(xué)生語言思維轉(zhuǎn)換
　　翻譯的過程是譯者語言思維轉(zhuǎn)換的過程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先要讓其對英漢表達(dá)的差異及深層原因——中西思維方式的差異有一定的認(rèn)識，使其能夠在翻譯過程中順利完成思維方式的轉(zhuǎn)換。英語區(qū)別于漢語的特征主要體現(xiàn)在以下幾方面：英語重語法而漢語重語義；英語多用連詞、介詞來表示詞、詞組、句子之間的邏輯關(guān)系而漢語很少用；英語忌重復(fù)，為避免重復(fù)常用代詞、省略和變換的表達(dá)方式，而漢語習(xí)慣用重復(fù)表強(qiáng)調(diào)；漢語常用無主句，而譯成英語時(shí)則常用被動語態(tài)；英語有謂語動詞、非謂語動詞且有時(shí)態(tài)、語態(tài)的變化，而漢語動詞可連用且無時(shí)態(tài)變化；英語謂語必須在人稱、數(shù)上與主語一致，而漢語的句子結(jié)構(gòu)較松弛；英語是形態(tài)語言，要求句子成分齊全，而漢語是邏輯語言，寫句子“意盡為界”，句子的信息量沒有語法形式上的限制，彈性大。所以教師如能抓住英漢的這些特征，適時(shí)地對學(xué)生加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以避免母語的負(fù)面影響，從而增強(qiáng)對英語的敏感度。教師在讀寫教學(xué)中應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對性地結(jié)合課文進(jìn)行英漢兩種語言的對比，找出它們在語法、文化、表達(dá)方式和修辭手段等方面的差異，使學(xué)生通過翻譯訓(xùn)練掌握一定的應(yīng)對語言差異的翻譯技巧，并通過翻譯訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，加速學(xué)生從母語思維向英語思維的轉(zhuǎn)化，從而提高其翻譯水平。
　　4.加強(qiáng)學(xué)生的翻譯練習(xí)和實(shí)踐
　　只有將其所學(xué)到的翻譯理論和技巧及時(shí)應(yīng)用到翻譯實(shí)踐中，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的翻譯能力才能得到有效提高。學(xué)生大量地練習(xí)是提高其翻譯能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中可節(jié)選課文中有代表性的句子作為學(xué)生口頭翻譯的語料，定期選取閱讀材料中一些代表性的英語或漢語段落供學(xué)生練筆。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英漢對譯的雜志和讀物，促使學(xué)生在不斷總結(jié)和領(lǐng)悟中逐漸提高翻譯水平。同時(shí)，各高校在考查非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的過程中，應(yīng)當(dāng)重視翻譯能力的測評。測試的方式可以多種多樣，可以采用漢譯英填空題形式，還可以有段落翻譯，英漢句子翻譯，或者是定期組織翻譯競賽，等等。通過這些測評方式，不但可以提高學(xué)生對翻譯技能的重視程度，而且可以極大地提高他們對翻譯的興趣。
　　三、結(jié)語
　　如果說學(xué)生翻譯能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)和不斷積累的過程，那么大學(xué)英語的翻譯教學(xué)改革就是縮短這個(gè)過程的加速器。在有限的學(xué)時(shí)中把繁雜的翻譯理論與技巧以簡單明了的方式傳授給學(xué)生，從而最大化地提高英語學(xué)習(xí)者的翻譯能力與水平，將是非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的首要任務(wù)。
　　
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