提高作文教學水平的幾條途徑

　　隨著新課程改革的不斷深入，課程標準對中學作文教學的新要求正在全面實施。我積極探索作文教學的新路子，采取了一些行之有效的方法，開辟了作文教學新途徑，擴大了學生視野，拓展了寫作空間，提高了作文教學的效率和水平。主要做法如下。
　　一、命題以生為本，激發(fā)寫作欲望
　　作文應當是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練，主體的濃厚興趣和強烈的激情是作文成功的前提。但在傳統(tǒng)的作文教學中，我們一直沿用“老師命題——學生作文——老師批改——老師講評”的教學模式。在這個模式中，老師扮演著極其重要的角色，起著主導、主體的雙重作用，擁有著絕對的權威，而學生卻只能在老師的擺布中處于附屬地位。這種做法脫離了學生個體的客觀實際，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生，從而造成老師著急學生應付的局面。
　　張志公先生在談及作文命題時說：“使學生習慣于如實地、自然地‘寫’出自己的所見、所聞、所感，而不是對著一個無所見，無所聞，無所感，或者雖有聞而無所思，無所感的題目，挖空心思地硬‘做’?！睘榇耍腋淖儌鹘y(tǒng)的作文命題模式，代之以半命題、無命題的自由作文，取消對作文的種種限制，把作文的主動權還給學生。
　　從內(nèi)容上講，作文題目要出在學生心坎上，是學生有所見、有所聞，而且有所感的內(nèi)容。
　　中學生的情感世界是異常豐富的，他們敏感自信，思維活躍，易激動，易亢奮。為此，我們在命題時努力捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動他們的心弦，開發(fā)他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的波瀾，從而激發(fā)他們濃郁的寫作興趣。
　　現(xiàn)實生活中有許多事物能引起學生心靈的震顫和情感的共鳴。父母的一句誤解的話語，老師的一個贊賞的眼神，同學間的一場孰是孰非的風波，一首流行歌曲，一部感人的電視劇，一場足球賽，超女，姚明，馬加爵，禽流感……只要我們善于敏銳地把握這些寫作動情點，有的放矢，相機命題，讓學生在積極的情感狀態(tài)下抒發(fā)自己欲罷不能的感慨，寫自己樂意書寫的PAQsHA9Ge5NCui0Vz/1qcpsMt/x7j7YmXt74Ic4/g18=內(nèi)容，就能達到令人滿意的效果。
　　二、必須注意閱讀、理解、語言表達之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識“遷移”能力
　　閱讀理解好似一條紐帶，貫穿作文教學的始終，葉圣陶先生說：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣?！遍喿x理解是學生對生活水平的間接感知，它既能促進對生活的認識，又能教給表達這種感知和認識的方法。閱讀教學是語文教學的主要內(nèi)容，是作文教學的前提、基礎，作文教學則是語文教學的目的和歸宿，這是由語文學科的工具性決定的，學語文的目的重在運用，使學生陶冶情操，學會知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，發(fā)展德育，發(fā)展美育。我在平時的教學中，十分注意擺正這種關系，在教給學生基礎知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力、聽話能力、說話能力的同時，還特別注意教給學生一些具體語文中分析歸納出來的最基本的寫作知識，并通過多渠道、多形式的系列訓練引導學生把從閱讀中學到的基本功，以及寫作方法運用到自己的作文中去，從而培養(yǎng)學生的知識“遷移”能力。如何“遷移”，它們的最佳結合“部位”在哪里？
　　1.培養(yǎng)學生積累閱讀精華的習慣和能力。讓學生人人備有集錦本一個，分門別類地收集“寫景、狀物、記人、敘事、說明、議論”的優(yōu)美詩句、精彩片斷、寫作方法，從中汲取寫作的營養(yǎng)。
　　2.葉圣陶說：“語文教材無外是個例子，這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”要扎實落實三種文體的系列訓練，每種文體的各種能力系列訓練，突出強調(diào)某種文體某種能力的分項定格訓練，從而把學生從閱讀學中到的各種表達方法轉化“遷移”為作文時得心應手、運用自如的能力。
　　3.摒棄重文輕思、重定輕用、重文輕人等傳統(tǒng)思想，經(jīng)常組織學生進行肖像描寫比賽、手抄報比賽、口頭作文比賽、應用文比賽、自制賀卡比賽等。這些行之有效的方法既能突出訓練這一主線，又能突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的參與意識，使學生在不知不覺中提高作文水平。
　　4.加強課外閱讀，充分發(fā)揮校園圖書室的作用，經(jīng)常指導學生選擇讀物，以讀促寫。這些做法深受學生的喜愛。由此可見，遷移知識，正確處理閱讀和語言表達之間的關系是作文教學法中不可忽視的，它是學生獲得寫作知識，進一步轉化為寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)。
　　三、作文批改要講求實效
　　作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，不容忽視。首先，批語要明確并具有較好的指導作用。好的作文批語，能啟發(fā)學生思維，進一步觸發(fā)學生的寫作熱情；而較差的批語，不僅達不到批改目的，而且有可能扼殺學生的寫作欲望。因此，批改要有針對性，使各個水平層次的學生都容易接受，樂于接受。
　　寫批語要把習作好在哪里，為什么好，不好在哪里，為什么不好，一一寫清楚。對優(yōu)點給予肯定、贊揚，對缺點也不能放過，但批語要委婉，態(tài)度要中肯，讓學生樂于接受。批語不能概念化，不能太籠統(tǒng)，如“語句不通順，結構不嚴謹，層次不清楚，文章寫得好”之類的批語，否則讓學生對作文的好壞之處不得而知。
　　其次，不可忽視分數(shù)的激勵作用。分數(shù)有兩個功能：價值功能和手段功能。價值功能起衡量作用，給作文打分數(shù)就是評判作文本身的優(yōu)劣。手段功能則是一種激勵，通過評分打動學生，激發(fā)學生的學習興趣，喚起其繼續(xù)努力的進取心。學生平時作文，分數(shù)功能就體現(xiàn)在手段上。應以激勵為主，正面引導，對不同的學生，包括后進生都要熱情地肯定他們細微的優(yōu)點和一丁點的進步，分數(shù)從優(yōu)，使他們都有機會品嘗“成功”的滋味，樹立自信心，從而產(chǎn)生寫好作文并企盼下次作文的欲望。同進也十分注意層次不同的學生，故意使他們在分數(shù)面前不平等，讓后進生也有受激勵的機會。布置學生每周自由作文一次的“周周練”，所見所聞、喜怒哀樂都是材料，訓練使學生習作分數(shù)呈逐漸升高趨勢，讓他們從中體會到自己的寫作水平在不斷提高，進而產(chǎn)生寫作興趣，形成良好循環(huán)，效果不錯。
　　四、在評講上下功夫
　　貫徹因材施教原則，在作文評改上，我著重表揚修改后有進步的同學，評講優(yōu)秀生作文。因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。我就在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。因此，我每次作文，都試著發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，或修改后的亮點，加以講評、鼓勵。開始只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學，作文態(tài)度都較以前認真，希望自己的作文再一次獲評。比如，王慶在他的作文中，寫到他第一次偷偷去上網(wǎng)時既欣喜又恐懼的心理，非常細膩。我把他的這段心理描寫作為優(yōu)秀片段在班上評講后，他的作文興趣大大增強，作文水平提高飛快。