四級考試選詞填空題型對詞匯教學的正面導向作用

　　摘 要： 大學英語四、六級考試的目的在于準確地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現(xiàn)大學英語課程教學目標發(fā)揮積極作用。如何正確處理考試與教學的關(guān)系，使考試更好地為教學服務，這是值得研究的課題。本文通過對大學英語四級考試改革后增加的閱讀選詞填空題型進行分析，了解學生學習英語詞匯過程中存在的問題，并提出解決方法。
　　關(guān)鍵詞： 大學英語四級考試 選詞填空題型 詞匯教學 正面導向作用
　　
　　大學英語課程是高校非英語專業(yè)大學生的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學英語四、六級考試的目的在于準確地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現(xiàn)大學英語課程教學目標發(fā)揮積極作用。如何正確處理考試與教學的關(guān)系，使考試更好地為教學服務，這是值得研究的課題。2004年四、六級考試改革方案出臺。2005年四、六級考試開始采用新的計分體制和成績報道方式，項目組和考試委員會公布了改革后四級考試的樣題。2006年6月進行了全國范圍的試點，并在此基礎(chǔ)上完成了對大學英語四級考試大綱的修訂。2007年全面實施改革后的四級考試。在考試的內(nèi)容和形式上，四、六級考試加大了聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題比例。詞匯和語法知識不再單獨列為考項，而融入了其他各部分試題中進行考核，例如仔細閱讀部分的選詞填空。該題型是為了考查學生詞匯掌握情況，也是學生公認的“難題”。本文希望通過分析該題型特點、解題技巧等深入了解學生在詞匯學習的過程中有哪些不足，從而嘗試解決問題。
　　我任教班級為10級，所用教材為上外的全新版大學英語（第二版）。第一學期時，曾選擇英語基礎(chǔ)相對較好的一個班做了2009年12月四級考試的閱讀理解選詞填空題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生完成這樣一篇閱讀理解需要15分鐘左右的時間。該班一共36名學生，10道選項以一題1分計算，得到5分以上的學生只有6人（20%），4分以下6人（20%），其余24人得4或5分（60%）。最高分7分，僅有1人，最低分2分。為什么該題型耗時多，得分低？我認為有必要追根求源。
　　一、選詞填空題型的特點及要求
　　大學英語四級考試仔細閱讀部分要求考生閱讀三篇短文（用時25分鐘）。第一篇為選詞填空，篇章長度為200—250詞。題目為10道選詞填空題，要求從給出的15個詞中選擇10個填入合適的空檔中。選詞填空測試考生對篇章語境中的詞匯理解和運用能力。選詞填空題在仔細閱讀部分占整個考試的分值比例為5%(35分/710分)。一般選自英文原版材料，題材廣泛，體裁多樣，詞匯范圍不超出《教學要求》中一般要求的詞匯，如果出現(xiàn)超出范圍的詞匯影響理解，則給出中文解釋。篇章詞匯理解題考查的對象都是實義詞，主要包括名詞、動詞、形容詞、副詞，所以學生在閱讀時可以在每個單詞旁邊標注詞性，如果時間允許可以標注詞義，然后略讀整篇文章，確定文章的中心或主要說明的問題，這大約用時1分鐘。第三步根據(jù)原文中空格的前后單詞或者前后語句確定所要填的詞性，然后從分類好的單詞中選擇出詞性、詞義、語法都符合要求的最佳選項。最后檢查全文上下確定答案。
　　二、學生答題時普遍存在的問題
　　有的學生第一步就無法順利完成，即不知道詞性或詞義。他們說在中學階段默寫單詞時老師不要求寫詞性，這導致部分新生平時從不注意詞性。另外，很多單詞常用詞性不只一個，有的學生卻只知其一不知其二。例如：routine可以作形容詞也可以作名詞，alternate可以是動詞也可以是形容詞。
　　閱讀的第二步是用1分鐘左右時間略讀文章，理解文章大意。學生普遍反映時間不夠，他們的實際答題時間至少在十分鐘以上，這顯然不符合要求。
　　更多的學生在第三步出現(xiàn)問題，有幾種常見情況：
　　詞匯固定搭配未能掌握，如“It’s well ?搖?搖?搖?搖 that the mother’s language does not have an impact，...”應該填established，36人中只有1人選擇了正確答案。
　　缺少基本語法知識，特別體現(xiàn)在得分很低的學生中，如“the total number”，有學生選擇quoted，quality，aspects，這些學生不知道空格處需要的是一個形容詞。
　　單詞不認識：選項中有學生不認識的單詞這必然影響答題。如：“Researchers ?搖?搖?搖?搖 families from 11 care centers before their children were a year old，...”此處填recruited，學生反映他們不認識所以不敢選，36人中僅僅6人正確。
　　三、選詞填空題型對詞匯教學的正面導向作用
　　選詞填空題型作為測試學生掌握詞匯的情況的有效手段，充分反映出學生在詞匯學習中的問題。這些問題同時體現(xiàn)在句子翻譯、寫作等方面，影響學生聽、說、讀、寫各項技能的提高，應該引起任課老師和學生的重視。在現(xiàn)在的大學英語課堂上，教師逐漸減少了生詞講解的時間，有的老師幾乎不講解詞匯。新生剛剛進入大學還未能完全適應新的教學模式特別是自主學習能力低的學生往往習慣依賴教師，種種因素導致有的學生幾乎不讀課文不記單詞，有的學生認為能讀會寫就是學會了一個單詞。我并不贊成占用寶貴的課堂時間逐一講解單詞，但是一定要在教學中培養(yǎng)學生正確的詞匯學習方法，提高其詞匯的應用能力。詞匯教學的技巧和原則不勝枚舉，這里只是有針對性地提出幾點建議。
　　1.在語法方面，一要有選擇地、系統(tǒng)地講解。首先要讓學生了解怎樣才是學會了一個單詞。讀寫是基本要求，單詞的常用搭配、詞形轉(zhuǎn)換都要在平時學習中加以輔導，例如全新版《大學英語聽說教程（第二版）》Unit 4 “Music”，第二部分聽力材料中的單詞indigestion，先熟記動詞digest，然后記名詞digestion，最后記反義詞indigestion。教師要指導學生用歸納、聯(lián)系或?qū)Ρ鹊姆椒〝U大詞匯量。其次要引導學生重視詞性。不同詞性之間的修飾關(guān)系要在日常教學中不斷重復加深印象，如形容詞修飾名詞、副詞修飾形容詞、介詞后面跟名詞或動名詞形式等。
　　2.平時練習的形式應多樣化。默寫單詞時要求學生寫詞性，能夠進行詞形轉(zhuǎn)換。比如，全新版《大學英語綜合教程（第二版）》Unit 5 “Overcoming Obstacles”第一篇課文做單詞聽寫時，我要求學生寫出emotion的形容詞、intense的名詞、numerous的反義詞、interpret的名詞形式等，原本簡單的聽寫練習增加了難度，目的就是要學生自主學習時知道學習的重點。我一般把詞匯學習編成PPT在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布給學生自學，然后對其中難點選擇講解，最后輔以測試以考查自主學習效果。
　　3.有一本合適的雙解字典。我發(fā)現(xiàn)學生大多沒有合適的工具書。他們一般用手機充當字典，其弊端不言而喻。因此給學生介紹一本合適的雙解字典是有必要的。
　　四、結(jié)語
　　大學新生剛?cè)胄r需要一段適應期，特別是自主學習能力較弱的學生需要任課老師幫助他們形成正確的學習方法。對多數(shù)學生來說，學習英語過程中一個主要的問題就是詞匯學習，實際上它也是外語學習中容易被學生忽視的部分。大學英語四級考試閱讀理解選詞填空題的答題情況直觀地反映出學生的詞匯學習存在的問題，所以任課老師可以通過該題型了解學生的詞匯應用能力，并根據(jù)學生答題情況及時調(diào)整詞匯教學方法。
　　
　　參考文獻：
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