基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)教學(xué)理論與實踐

　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，在工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，我們需要獲得和處理的信息越來越多。對于教師和學(xué)校中處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，如何利用信息技術(shù)及校園網(wǎng)來應(yīng)付和處理大量的信息，并能獨立選擇和評價信息質(zhì)量，從而更高效地利用這些資源，將成為必備的能力之一。從這個意義上講，信息技術(shù)教學(xué)所要達成的目標就是培養(yǎng)能力，培養(yǎng)處理信息的能力，而學(xué)科知識本身也就是信息。正因為如此，可以說，信息化時代所有的教師都是信息技術(shù)課教師，本文所談?wù)摰木褪菑V義的信息技術(shù)教學(xué)，是基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)教學(xué)。
　　
　　理念更新與技能培養(yǎng)
　　
　　要實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)教學(xué)，首要任務(wù)是要提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)的素養(yǎng)，而這又有賴于全體教師信息技術(shù)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。對此，我們不妨采取以下策略。
　　1　有計劃地組織教師學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)教學(xué)理論。這包括：布魯納的建立學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、加納的認知心理學(xué)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以及蘇霍姆林斯基的關(guān)于全面發(fā)展的教育理論等。還要組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教改經(jīng)驗，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)實驗的經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)校的實際，分析和研究與教育信息技術(shù)教學(xué)有關(guān)問題。
　　2　有計劃地組織教師學(xué)習(xí)電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)。教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要會運用電腦和學(xué)校信息管理平臺進行自動化辦公，會使用常見的電腦應(yīng)用軟件，會運用電腦技術(shù)制作和處理文字、圖像、影像、動畫、聲音等文件，從而掌握制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的基本技術(shù)。最終要達成的目標是：每個教師都能熟練使用瀏覽器查詢和利用網(wǎng)上的信息資源，不僅會運用它查詢校園網(wǎng)內(nèi)的信息資源、運用各種信息技術(shù)教學(xué)軟件，還會利用它在Internet上搜尋各種教育信息技術(shù)教學(xué)資源和信息，為自己的教育信息技術(shù)教學(xué)工作服務(wù)。
　　
　　技術(shù)準備與特征呈現(xiàn)
　　
　　信息時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了可能，這是以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)由服務(wù)器、教師主機和學(xué)生工作站聯(lián)接而成。教師通過主機控制整個網(wǎng)絡(luò)的每一個終端，與學(xué)生進行交互會話，學(xué)生在自己的計算機前接受教師的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動中，學(xué)生利用計算機的交互功能，首先在局域網(wǎng)(如校園網(wǎng))與教師、其他學(xué)生進行交流，若教學(xué)資源不能滿足要求，則可進入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。網(wǎng)絡(luò)具有實時、高效傳遞信息的功能，可以實現(xiàn)點對面、點對點的信息傳遞與統(tǒng)計，教師不但能夠面向全體學(xué)生發(fā)布文字、圖片、視頻等信息資料，向部分學(xué)生提供個別輔導(dǎo)，而且還能通過網(wǎng)絡(luò)全面掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、探究方案設(shè)計、探究過程及結(jié)論，在完成重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程后對全體學(xué)生課堂診斷并實時統(tǒng)計診斷結(jié)果，多角度、全方位的信息反饋，為教師實施科學(xué)合理的課堂教學(xué)提供了全面、準確的參考信息。這一切都需要技術(shù)的支撐，既包括硬件技術(shù)也包括軟件技術(shù)，更離不開通訊技術(shù)。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程有著自己的特點：①體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動性與認知發(fā)展水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與學(xué)科課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動發(fā)揮的余地。再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學(xué)段的目標和內(nèi)容與其認知發(fā)展水平相對應(yīng)；②實踐性，即教學(xué)上要求學(xué)生手腦并用，注重操作訓(xùn)練，在課程設(shè)計時應(yīng)加強“做中學(xué)”“學(xué)中做”等實踐環(huán)節(jié)；③課程的整合性。信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容上要求與其他學(xué)科整合；④信息化和網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)是一個信息處理的過程，學(xué)習(xí)者是信息的處理者，那么學(xué)習(xí)者就要具備一定的信息處理能力。這就是信息化社會對現(xiàn)代教育的一個挑戰(zhàn)：施教者和受教者都應(yīng)具備一定的信息處理能力。信息處理能力是指恰當?shù)剡x擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和網(wǎng)上信息的獲取、發(fā)布和處理能力是信息技術(shù)課程的主要目標；⑤創(chuàng)造性。這是信息技術(shù)課教學(xué)的基本要求和本質(zhì)反映。
　　
　　實施模式與教學(xué)優(yōu)勢
　　
　　基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論，本著網(wǎng)絡(luò)化、互動性、自主性、層次性、合作性、創(chuàng)造性等原則，可以創(chuàng)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)新模式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生信息技術(shù)教學(xué)的活動方式更加豐富。多年來，我們對以下幾種模式進行了實踐。
　　1　教師為主的情境展示教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)大綱確定學(xué)習(xí)目標，依據(jù)課文內(nèi)容，從網(wǎng)上搜集資源，創(chuàng)設(shè)情境，教師和學(xué)生圍繞問題共同思考討論，教師再展示情境資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行知識建構(gòu)。
　　2　學(xué)生為主的問題探究教學(xué)模式。教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，提出相關(guān)學(xué)習(xí)主題，并提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源和收集方法，學(xué)生圍繞主題，從網(wǎng)上收集有關(guān)信息，對所收集到的信息進行分析、加工，在BBS上發(fā)表自己的見解，與教師或同學(xué)進行網(wǎng)上交流，最后歸納出有關(guān)問題的結(jié)論。
　　3　師生與生生互動的交流教學(xué)模式。通過由教學(xué)軟件、多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)成的信息技術(shù)教學(xué)支撐平臺圍繞所要學(xué)習(xí)問題在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間通過多流向思維的碰撞、交互、溝通，使學(xué)生能看到問題的不同側(cè)面和多種解決途徑，從而對構(gòu)建知識產(chǎn)生創(chuàng)新的洞察力，培養(yǎng)了學(xué)生推測、質(zhì)疑、批判、爭論等探索知識的能力。
　　4　學(xué)習(xí)小組為主的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生組成協(xié)作小組，協(xié)作小組圍繞學(xué)習(xí)主題對各協(xié)作小組及各小組的同學(xué)都進行分工，負責(zé)問題的不同方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的信息，并協(xié)作建立小組的展示作品，小組間的作品相互共享，相互交流、討論和評價，達到構(gòu)建知識的目標。
　　以上教學(xué)及教學(xué)模式的實施，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)優(yōu)勢顯現(xiàn)了出來。首先，能突破時空界限。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時地得到解答；網(wǎng)絡(luò)的教育手段有利于個體化學(xué)習(xí)，它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性。
　　其次，教材在網(wǎng)絡(luò)中得到擴展和延伸，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，便于擴充和獲得學(xué)習(xí)資源和信息，促進學(xué)習(xí)者探索前沿知識，能夠真正達到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。
　　
　　角色轉(zhuǎn)換與作用發(fā)揮
　　
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)的活動中，教師不再是知識的唯一擁有者和壟斷者，不再是知識的機械灌輸者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)群體的組織者、學(xué)生自學(xué)的咨詢者和學(xué)生智力交流的協(xié)調(diào)者，是學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)資源和過程的導(dǎo)航者。實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換后，教師的作用主要體現(xiàn)在：
　　1　分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標。根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，分析知識結(jié)構(gòu)以及各知識點的教學(xué)目標，然后根據(jù)知識點的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標勾畫出知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系。同時根據(jù)知識點的屬性(事實、概念、原理、技能、問題求解等)和教學(xué)目標(知道或了解、理解、簡單應(yīng)用或會、掌握等)列出教學(xué)目標分析表。
　　2　利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和資源，選擇教學(xué)媒體。選擇哪一種教學(xué)媒體，主要是根據(jù)教學(xué)信息對學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激和根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來決定。教師要學(xué)會選擇和使用各種類型的媒體，學(xué)會為學(xué)生提供各種類型的學(xué)習(xí)材料，要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，不再像從前那樣只把學(xué)生圈在狹小的信息范圍內(nèi)尋求問題的解決方案。
　　3　設(shè)計教師指導(dǎo)性活動和學(xué)生自主性活動。教師指導(dǎo)性活動主要是交待教學(xué)目標，引起學(xué)生注意，明確具體學(xué)習(xí)要求；指導(dǎo)學(xué)生對情景的觀察；提出具有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考；組織學(xué)生進行多種形式的協(xié)商討論活動；組織學(xué)生通過語言文字表達觀點；對學(xué)生進行評價分析；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難度較大的疑難問題及時給予解答；聯(lián)系實際，促進知識遷移。
　　學(xué)生自主性活動主要是圍繞有待探索的問題，對教師和網(wǎng)絡(luò)中提供的情景，進行積極觀察，并根據(jù)教師所提出的問題進行思考；通過人機交互實際操作，對教師提供的教學(xué)資源，進行查詢、閱覽、檢索，對所得資料信息進行分析比較、選擇取舍、加工處理；學(xué)生獨立思考，對學(xué)習(xí)資源的選擇分析后，與教師、同學(xué)進行協(xié)商討論，深入思考，發(fā)現(xiàn)并提出進一步探索的問題，積極通過語言文字(電腦輸入)來表達觀點；通過語言文字(電腦輸入)，進行意義建構(gòu)。
　　
　　學(xué)科整合與素養(yǎng)提升
　　
　　實踐新的教學(xué)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，各學(xué)科教師都要將信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中去，這正是我們在本文開頭所講的，信息化時代，任何學(xué)科的教學(xué)都是信息技術(shù)教學(xué)，這是一種大的信息技術(shù)課程觀。通過信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于教師和教育管理人員觀念的更新。
　　1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生擁有屬于自己的空間。擁有了個人的空間，學(xué)生會感受到自己擁有自己獨立的人格，每個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中都有人格獨立性的一席之地；擁有自己獨立的思維，學(xué)生在參與性的學(xué)習(xí)中，學(xué)會了獨立觀察，獨立地獲取信息，獨立地判斷，獨立地思考。每個學(xué)生都有參與活動、參與討論的機會，且在這些討論和活動中都有一小塊屬于自己的天地。
　　與此同時，學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己的個性，顯示自己的能力，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和思考的成果。學(xué)生在這種自我表現(xiàn)中可以認識自我、規(guī)范自我、評價自我、發(fā)展自我。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)是真正的個性化的教學(xué)，學(xué)生有發(fā)展自己的機會，可以根據(jù)自己的特點和自己的基礎(chǔ)，選擇自己的發(fā)展空間，從而使所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展。
　　2　學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可以提升信息素養(yǎng)，如前面所講，這是信息化及知識經(jīng)濟時代對人的基本要求之一。學(xué)生信息素養(yǎng)水平較高，能熟練查詢和獲取網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)信息源，并能從信息源下載所需的資料；能根據(jù)學(xué)習(xí)需要，對所選擇的信息資料進行分析、加工、存儲和運用；能和教師或其他學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)直接通訊，進行學(xué)習(xí)問題的咨詢、討論和交流；學(xué)生在作業(yè)和課堂討論時思維方式活躍，想象力豐富，主動學(xué)習(xí)的積極性高，敢于提出問題，善于分析問題和解決問題；學(xué)生的知識面更廣，知識結(jié)構(gòu)更合理，知識更豐富；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更具個性，創(chuàng)新意識強；學(xué)生自我管理意識強，學(xué)習(xí)更有計劃，更具有團隊合作精神。
　　3　領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長都實現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變。由于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下教學(xué)顯現(xiàn)了實效性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生家長的觀念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教育領(lǐng)導(dǎo)者感受到了時代為教育帶來的新面貌，教師重新定位了自己的角色，家長與學(xué)校與教師之間溝通的渠道也變得暢通起來。
　　有一點這里需要提及，那就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。因為只有這樣，才能避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的松散性、不確定性、難控制性。還要建立和完善適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)的評價體系，正確評價網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)通過現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)自主、探究、合作、互動的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。
　　總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，用先進的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。隨著計算機的全面普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將在學(xué)校生活中扮演更加重要的角色。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢