都是“過度”惹的禍

　　自新課程改革實施以來，廣大教師積極投身到教學(xué)改革的潮流中，勇于創(chuàng)新、大膽實踐，新事層出不窮，我們的教學(xué)呈現(xiàn)出一派新氣象。然而，萬事皆有度，教學(xué)也亦然。冷靜面對時下的課堂，卻不時地發(fā)現(xiàn)種種事與愿違的“過度”現(xiàn)象，現(xiàn)點擊如下，與同行共同剖析反思。
　　
　　學(xué)生“被優(yōu)秀”
　　
　　隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，賞識教育以其獨特的魅力，成為教師喜愛的、經(jīng)常運用的一種教育手段與方式。古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”可見表揚鼓勵對一個人的成長是多么重要，所以，在一定程度上說，“好孩子是夸出來的”。新課改強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡多鼓勵學(xué)生，表揚成了一道新的風(fēng)景線。雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點什么。
　　美國著名的作家、演說家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊美能讓我不吃不喝活上三個月?！贝嗽捰行┛鋸垼w現(xiàn)了表揚的魅力之所在，表揚是一種很讓人陶醉的東西。我們在適當(dāng)?shù)膱龊希瑢W(xué)生進(jìn)行恰如其分的表揚，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，讓學(xué)生獲得足夠的自信，享受到成功的快樂，在“樂此不?！钡臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)，表揚之后學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答一個問題，教師一味的都以“好”“很好”“你真棒”等進(jìn)行評價，也不管問題回答得是否真的需要夸獎，把表揚變成了一種程序化的方式。經(jīng)常是學(xué)生做錯了題還能得到表揚。如，一個三年級的學(xué)生計算11加12等于了25，教師不但沒有批評這名學(xué)生，反而這樣表揚他：“你的答案非常接近正確答案，你真了不起!”又一個學(xué)生做錯了題目，教師還表揚學(xué)生：“你錯得很有價值，你給我們提供了一個話題，謝謝你!”……張口就來的表揚，過多過濫的表揚，分寸失當(dāng)?shù)谋頁P，“誤導(dǎo)”的表揚等，這些“表揚”，不實事求是，是有害的。這樣的贊賞就會失去應(yīng)有的價值和意義，讓學(xué)生或盲目自滿，或沾沾自喜，會導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚而滋生一種投機取巧心理。
　　馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：事物是質(zhì)與量的統(tǒng)一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個“度”的范圍，事物的性質(zhì)就會發(fā)生變化，甚至向相反的方向發(fā)展。教育家陶行知先生說過：“當(dāng)我們贊美學(xué)生如何了不起時，要想想他是否真的了不起，不要忘了，我們該做的是千教萬教教人求真。”我們會發(fā)現(xiàn)由于不適當(dāng)?shù)谋頁P留下的后遺癥，如備受教師青睞的學(xué)生，往往經(jīng)不起批評，心理承受能力差，這是教師濫用表揚給“寵”的。一味表揚如同一味懲罰都是不可取的，孩子需要表揚，就像小樹需要陽光雨露；孩子也需要批評，就像小樹需要修剪枝葉。在教學(xué)中教師應(yīng)慎用表揚，妙用表揚，讓學(xué)生學(xué)會接受批評，學(xué)會在“逆耳忠言”中形成健全的人格。
　　
　　教師“好熱鬧”
　　
　　自新課標(biāo)實施以來，廣大教師滿懷激情紛紛投身改革，摒棄傳統(tǒng)，更新觀念，積極創(chuàng)新，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，原本清凈、樸實的課堂一下子熱鬧起來，呈現(xiàn)出一派新氣象。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、動手操作、電教演示等教學(xué)方法，得到了前所未有的重視，給我們的課堂教學(xué)注入了新的氣息，課堂氣氛活躍，煞是熱鬧。
　　
　　1　課件成了課堂教學(xué)的核心
　　課堂成了一堂堂精美的課件展示課，許多教師把課件當(dāng)成課堂教學(xué)成功的法寶，傳統(tǒng)的板書被弱化甚至遺忘。整個教學(xué)過程就是在教師一次又一次的鼠標(biāo)點擊下進(jìn)行，課堂陷于僵化。課件的進(jìn)程成了教師的教學(xué)思路，教師在教學(xué)中根本不敢放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生一脫離課件進(jìn)程，教師就立馬強扭學(xué)生的思路回到課件預(yù)定的程序上來，師生雙方都顯得十分被動，課堂也因此缺少了應(yīng)有的靈氣與活力。不可否認(rèn)，生動、直觀、形象的課件能給學(xué)生提供多方面的直觀感受，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。但是課件內(nèi)容伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而從屏幕上消失，往往不能給學(xué)生留下深刻的印象。而好的板書，是一堂課的“眼睛”。其內(nèi)容條理清晰，層次分明，重點突出，是一本濃縮的學(xué)案，能勾畫出本節(jié)課的結(jié)構(gòu)體系，會給學(xué)生留下深刻的印象，利于學(xué)生的記憶。
　　
　　2　“活動”成了課堂的唯一內(nèi)容
　　曾幾何時，課堂總是和抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶聯(lián)系在一起。在課堂上活動，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手實踐、自主探究，教學(xué)氣氛活躍，能較好地體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。為改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多的活動體驗，在體驗中感悟知識。于是出現(xiàn)了課堂上開展“活動”，盡量使用一些新、奇的方法，調(diào)動學(xué)生的全身的感官參與活動。部分教師就片面地認(rèn)為教學(xué)過程必須“活動化”，課堂以有無活動點綴來衡量這節(jié)課是否體現(xiàn)新課程理念的重要標(biāo)志。課堂上學(xué)生忙忙碌碌，或合作交流，或動手操作，或跳或唱，師生之間熱熱鬧鬧的。甚至連做一組計算題也要活動一番，而唯獨少了獨立思考的時間和機會，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動課。實際上并不是所有的課都適宜開展活動，特別是一些計算教學(xué)的課。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而思維是一種內(nèi)隱的心理活動。很難想象，一個手舞足蹈的人如何有效地進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)思維?
　　靜下心來面對我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)某些方面存在著誤區(qū)。好多課都流于形式，成了教師博彩的舞臺，“作秀”式表演過多，真實的、可借鑒的不多?；钌恼n堂被程式化，整堂課沒有一個出乎意料的新問題，教師也怕出預(yù)料之外的新問題，只是在看一場精彩的節(jié)目演出。課堂成了舞臺，聲、光、電輪番搬上講臺，教師只是一個勁地讓“小組討論、動手操作、跳舞唱歌、講故事、電腦演示”等。表面上看似乎是將課堂交給了學(xué)生，以學(xué)生為主體的，實際上學(xué)生成了教師表演的配角，其主體地位根本無法真正地得到確立，創(chuàng)造力無法得到徹底的發(fā)揮。課堂教學(xué)的誤區(qū)，源于教師對教學(xué)改革理念理解的偏差，源于教師“跟風(fēng)”、“標(biāo)新”、只求時髦的教學(xué)思想，從而導(dǎo)致了在認(rèn)識上的極端和做法上的片面性?！案≡攴比A”的課堂教學(xué)真是“想說愛你不容易”，只能用一個字來概括，那就是“假”。有句廣告詞說得好，“簡約而不簡單”，我們的課堂也要做成具有一定高度、一定內(nèi)涵的簡約而又高效的課堂，靈動而又真實的課堂、原生態(tài)的課堂。
　　
　　學(xué)?！白晕叶净?br/>　　
　　雖然素質(zhì)教育號角早就吹響，但撐起大旗的仍然是應(yīng)試教育。學(xué)校雖然明知“一切為了考試”的做法不對，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)是不對的。但家長與上級領(lǐng)導(dǎo)部門卻正虎視眈眈地盯著學(xué)校的升學(xué)率、平均分(這可是學(xué)校的“生命線”啊)。功利主義促使教育單位、學(xué)校和各個家庭不得不加大應(yīng)試教育砝碼，采取了種種“有效”措施，壓得學(xué)生直不起腰、喘不出氣、睡不著覺(學(xué)校在夾縫中生存也顧不了那么多了)。
　　于是，許多學(xué)校為應(yīng)付各種檢查、評比，興師動眾搞突擊，擺花架子，做表面文章。教育檢查已經(jīng)失去了本意，被異化了。例如，課程表，很多學(xué)校的課表是雙份的，一份掛在墻上給人看的(尤其是接受檢查的)，上面什么都有，還有綜合實踐活動課、校本課程、各類興趣課等等，讓人看了還真有點“這所學(xué)校素質(zhì)教育搞得非常扎實”的感覺。而另一份在教師手上，常常是上完語文課上數(shù)學(xué)課，上完數(shù)學(xué)課又上語文課，什么體育、美術(shù)等課哪有“時間”上。還有，為了應(yīng)付檢查，各專用教室的負(fù)責(zé)人沒日沒夜地補抄《儀器使用記錄單》，圖書室管理員也在補抄《圖書借閱記錄表》，學(xué)校的各種規(guī)章制度，有些制度平時根本沒有制定，就網(wǎng)上下載，把學(xué)校的名字一換，日期一改就行了……當(dāng)檢查組到來的時候，那相關(guān)的臺帳資料堆得像小山似的。對于那些將臺帳造假達(dá)到天衣無縫的學(xué)校，檢查者樂意順?biāo)浦?，將其樹為典型，在大會小會上表揚，并要求其他學(xué)校學(xué)習(xí)其“先進(jìn)”的管理經(jīng)驗。檢查的結(jié)果，自然是檢查者滿意地笑了，被檢查學(xué)校也滿意地笑了，并將所謂的“先進(jìn)單位”的牌子高高掛起。
　　教育檢查本應(yīng)是讓被檢查者知道自己工作的不足，從而“有則改之，無則加勉”?？墒侨绱嗽旒?，自我毒化，其危害性不可估量，后果很嚴(yán)重，是將“政疾”當(dāng)政績了。教育是神圣的，學(xué)校是青少年成長的主要場所，這里，自然就應(yīng)該是一方凈