“高效課堂”離我們到底有多遠(yuǎn)?

　　什么樣的課堂是高效課堂
　　
　　學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，教師、學(xué)生課外負(fù)擔(dān)明顯減輕，教育質(zhì)量顯著提高的課堂就是高效課堂。高效課堂的最佳效果是教師和學(xué)生的幸福指數(shù)顯著提高。在高效課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是自主、合作、探究。這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，也是高效課堂的基本標(biāo)志。
　　
　　構(gòu)建高效課堂需要的條件
　　
　　1　構(gòu)建“高效課堂”要統(tǒng)一學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)。提高他們的道德品質(zhì)和道德修養(yǎng)，去掉它們身上的消極因素和不良習(xí)慣，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極投入到“高效課堂”的構(gòu)建中來(lái)，這是構(gòu)建“高效課堂”的基礎(chǔ)。
　　2　構(gòu)建“高效課堂”需要打造團(tuán)隊(duì)精神。我們研究了江蘇洋思、山東杜郎口等中學(xué)諸多“高效課堂”的成功范例后會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們背后都有一個(gè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。可以肯定的說(shuō)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神的支撐，“高效課堂”是不能構(gòu)建的。
　　3　還要有一個(gè)與“高效課堂”相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。“高效課堂”構(gòu)建起來(lái)后，還要有一個(gè)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是全面的、立體的、科學(xué)的，對(duì)“高效課堂”起到評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。較為完善的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)“高效課堂”的構(gòu)建和發(fā)展，不完善的評(píng)價(jià)體系會(huì)阻礙“高效課堂”的構(gòu)建，因?yàn)樵u(píng)價(jià)不僅僅是導(dǎo)向，也是標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　構(gòu)建高效課堂的途徑和方法
　　
　　1　自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，自學(xué)是沒(méi)有老師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，核心在于“自主”，突出表現(xiàn)為學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，教師要以教材為主線，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的不用層次，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出不同的要求。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，要引導(dǎo)他們自己學(xué)；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)他們自己去尋找、去分析、去解決。這樣，學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索的實(shí)踐中，就能得出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。同時(shí)，要鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，敢于獨(dú)立思考，從中得出自己的獨(dú)特結(jié)論。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要老師做到以下三點(diǎn)。
　　首先，教師要將課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。在新課堂上，由于學(xué)習(xí)前置，“先學(xué)后教”，而且用課堂時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)、給學(xué)生交流，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有了可實(shí)現(xiàn)的土壤。其次，教師要下放學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師要更多地給學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自主決定學(xué)什么，自主調(diào)試學(xué)習(xí)過(guò)程，自主選擇解決問(wèn)題的策略，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我激勵(lì)、自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受其中的艱辛與美好。最后，教師要善“導(dǎo)”。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和細(xì)心輔導(dǎo)。教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能學(xué)得好。
　　2　合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是與個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)立而言的，二者相輔相成。沒(méi)有充分的個(gè)體學(xué)習(xí)，就沒(méi)有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)；沒(méi)有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)也難達(dá)到一定的高度。提高合作學(xué)習(xí)的效果，前提是充分有效的個(gè)體學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)是對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示。對(duì)學(xué)是指兩個(gè)同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)上的幫扶對(duì)子，一般情況下，對(duì)學(xué)是將學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)差生組合在一起。對(duì)學(xué)強(qiáng)調(diào)相互鑒定學(xué)習(xí)方法，相互幫助答疑解惑，對(duì)學(xué)重層次差異，有助于分層學(xué)習(xí)。群學(xué)指小組群學(xué)，其目的是調(diào)動(dòng)小組每一個(gè)成員學(xué)習(xí)討論的積極性，用集體的智慧來(lái)解決疑難問(wèn)題。小組群學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的調(diào)動(dòng)作用，要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)組員的參與意識(shí)。展示環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)是學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、群學(xué)效果的具體展現(xiàn)，是學(xué)生解疑答惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性的自由舞臺(tái)。在展示環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分展示、表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生確實(shí)學(xué)不懂的知識(shí)教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。在展示環(huán)節(jié)中，教師要注意組織好展示組和非展示組的有效活動(dòng)。展示組的主要活動(dòng)形式以呈現(xiàn)、分析、拓展為主，非展示組的活動(dòng)形式以補(bǔ)充、質(zhì)疑、對(duì)抗為主。此外，在合作學(xué)習(xí)中，把握合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)也很重要。一是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，會(huì)反復(fù)思考，力求解決問(wèn)題。由于問(wèn)題與答案之間往往有些中間環(huán)節(jié)，所以這是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性思維過(guò)程。教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而恍然大悟，豁然開(kāi)朗。二是當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生分歧意見(jiàn)時(shí)，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情說(shuō)出自己的看法，使他們的個(gè)性和創(chuàng)新精神得到充分張揚(yáng)。
　　3　探究學(xué)習(xí)是指創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)和生活情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇問(wèn)題，通過(guò)自主性探究，求得問(wèn)題解決。探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)的形成、建構(gòu)、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。老師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之前，最主要的是做好預(yù)設(shè)活動(dòng)，就是要知道學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，學(xué)生具備不具備探究的能力，他缺少的是什么。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究之前，還要深入鉆研教材，問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：哪些內(nèi)容有教學(xué)價(jià)值?哪些內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練?哪些內(nèi)容滲透了教學(xué)思想和方法?然后再考慮如何設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。探究?jī)?nèi)容的確立有時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提前預(yù)設(shè)，有時(shí)也可以在教學(xué)進(jìn)行中隨時(shí)確定。但無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)該是“真問(wèn)題”，即有一定的難度，有探討的價(jià)值。高效課堂中，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，是課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的前提；提出問(wèn)題，是課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的核心；設(shè)計(jì)方案，是課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的保障；反思感悟，是課堂教學(xué)實(shí)施有效探究的目