校長在教師發(fā)展大潮中的角色定位

　　人的內(nèi)在發(fā)展需求、社會對高質(zhì)量教育的渴望，里里外外都推動著教師的發(fā)展。發(fā)展浪潮激蕩著每個(gè)教師的心靈，站在學(xué)校制高點(diǎn)的校長更能感受到教師發(fā)展的力量和影響。作為教師隊(duì)伍中的一員，作為學(xué)校的最高行政長官，作為“師者之師”，中小學(xué)校長應(yīng)該為自己的角色準(zhǔn)確定位，管好自己，帶好全體教師，當(dāng)好發(fā)展大潮中的“弄潮兒”。
　　
　　校長在職業(yè)上是教師
　　
　　不管校長擔(dān)當(dāng)多少職務(wù)，不管校長參加多少團(tuán)體，校長最基本最突出的身份無疑是“教師”；不管校長是否在課堂任課，不管校長是何時(shí)到任，校長的職業(yè)已經(jīng)明確規(guī)定他就是一名“教師”。教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)和服務(wù)受教育者，千方百計(jì)保證受教育者安全生活和健康成長。要引導(dǎo)和服務(wù)受教育者，至少需要具備良好的品格、扎實(shí)的學(xué)科知識和豐富的教育實(shí)踐能力；如果想做得更好些，那么，獨(dú)特的人格魅力、寬泛的業(yè)務(wù)知識、深刻的社會閱歷、高超的教學(xué)藝術(shù)、暢通的信息渠道和高超的交際能力等也是不能不具備的；由于學(xué)生與教師一樣也是獨(dú)立完整的個(gè)體，教育就是師生之間平等的雙向交流互動，要教好一個(gè)學(xué)生不是僅憑教師的意愿、知識、能力就能夠達(dá)成目的的，長久的時(shí)間、大量的心血、細(xì)致的準(zhǔn)備、反復(fù)的溝通也是教師必須堅(jiān)持和奉獻(xiàn)的。教好每個(gè)學(xué)生是校長的職責(zé)所在，只是校長可以用于教育學(xué)生的時(shí)間比一般教師更少，而需要教育的學(xué)生數(shù)量比一般教師更多，因此校長就得借助于能夠直接面對學(xué)生的全體教師，就得借助社會的力量，校長因而得著力于當(dāng)好教育家和外交家。
　　1　教育家?；蛟S是社會上諸如“企業(yè)家”“活動家”之類的廉價(jià)帽子太多的緣故，教育界極少有人愿意被人稱為“教育家”，中小學(xué)校長更是避之唯恐不及。但只要不把“家”庸俗化或者神圣化，行家里手稱“家”又有何不妥?教育家的過人之處在于他不但看得遠(yuǎn)想得透而且還能為人指點(diǎn)迷津，校長在這方面是具有很大優(yōu)勢的。校長可能不像學(xué)者們那樣具備高深的系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，但是校長都能有明確的辦學(xué)理念，有支撐辦學(xué)理念的可能零碎但卻實(shí)用的理論，有切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的完整數(shù)據(jù)，有足以勸說教師實(shí)踐校長辦學(xué)理念的計(jì)劃和措施。校長還有空頭理論家們所不具備的優(yōu)勢，這就是：校長就在第一線，對教師和學(xué)生的想法和做法了如指掌，指令的下達(dá)、過程的調(diào)控、結(jié)果的評估，校長都不必假手他人。
　　2　外交家。說到外交家，總會讓人聯(lián)想起那些縱橫捭闔折沖樽俎的頭腦敏銳口若懸河的外交人才，大多數(shù)中小學(xué)校長與之相比還有很大一段的距離。這里所謂“外交家”是就校外交際而言的，這是當(dāng)下許多校長為了學(xué)校的生存和發(fā)展不得不做的。學(xué)校的生存發(fā)展需要足夠的資金、合適的人員和良好的環(huán)境氛圍，此類資源又恰恰是校長手頭最為緊缺的，時(shí)常要靠校長主動走出學(xué)校去交際才能得到補(bǔ)給，校長總要擺明自己的“教師”身份，讓對方明白這個(gè)“教師”是為學(xué)校的教育而來的。校長需要與政府部門交往，尤其是與教育主管部門建立良好關(guān)系，爭取資金的傾斜和人才的流入，打好發(fā)展競爭的基礎(chǔ)，“會哭的孩子吃奶多”在當(dāng)前基本上還是不容置辯的現(xiàn)實(shí)。校長也需要加強(qiáng)與社會的交往，尤其是與所在社區(qū)的交往，因?yàn)閷W(xué)校的毀譽(yù)、生源的多寡乃至于學(xué)校的穩(wěn)定或震蕩，與周邊社區(qū)有著莫大的關(guān)系。
　　
　　校長在職務(wù)上是行政首長
　　
　　學(xué)校是一個(gè)組織，有組織便需要有管理89f922f4a44025ec53fbdadd3ca54488，有管理就有層級，校長就是學(xué)校管理層級中的最高長官。校長要把握人員、財(cái)物、事件和信息，要對校內(nèi)教職員工進(jìn)行引領(lǐng)、整合、凝聚、規(guī)范和鼓勵(lì)，確保人盡其才、物盡其用，以爭取辦學(xué)效益的最大化。校長的領(lǐng)導(dǎo)管理水平攸關(guān)著學(xué)校的生存發(fā)展，高水平的校長可能帶出興旺的學(xué)校，而低水平的校長則只能使學(xué)校走向衰微。校長水平的高低，并非fec04edd0be22100ac0bc9966b956d84生就的，也并非一成不變的，它與稟賦相關(guān)，更與閱歷和學(xué)習(xí)進(jìn)取緊密關(guān)聯(lián)。如同教師需要發(fā)展那樣，校長也是需要發(fā)展的，高水平就是發(fā)展的結(jié)果。校長要面對各式各樣的人員，要處理紛繁復(fù)雜的事務(wù)，要了解排山倒海的信息，要應(yīng)對接踵而來的文山會海，要接受川流不息的檢查評估，要迎來送往，要排憂解難，要督促衛(wèi)生，要緊抓安全，諸如此類，不一而足，但所有這些，都不能成為校長停滯不前的借口。在教師發(fā)展大潮中，校長更應(yīng)走在前頭，從領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力上促使學(xué)校全員發(fā)展。
　　1　領(lǐng)導(dǎo)力。管理學(xué)家認(rèn)為，管理者比比皆是，而領(lǐng)導(dǎo)者非常少。領(lǐng)導(dǎo)與管理可以簡單區(qū)別：管理是依規(guī)范行事，領(lǐng)導(dǎo)則是自己制定規(guī)范；管理是不逾越體制，領(lǐng)導(dǎo)則是要改革體制。作為學(xué)校的行政首長，校長不僅要會管理，還要會領(lǐng)導(dǎo)，也就是適當(dāng)?shù)貏佑脵?quán)限來進(jìn)行決策或制定規(guī)范，合理安排人員，適時(shí)建章立制，穩(wěn)步營造氛圍，以全面有序推行自己辦學(xué)的理念。校長要在理想、現(xiàn)實(shí)與責(zé)任之間找到最合適的用武之地，就得帶好行政和教師這兩支團(tuán)隊(duì)，因?yàn)榍罢吣軌騾f(xié)助校準(zhǔn)方向和調(diào)控校內(nèi)運(yùn)作，后者則直接決定學(xué)校教育的成敗。校長要能使行政人員和教師認(rèn)同自己的理念并愿為之奮斗，要能夠通過溝通和示范贏取眾人的信任，要能夠激發(fā)全體教師的工作激情，讓大家感受到前景的樂觀，讓大家看到成功的希望。領(lǐng)導(dǎo)力中最忌諱的就是放縱自己，即只領(lǐng)導(dǎo)別人而把自己置身于團(tuán)體之外。
　　2　執(zhí)行力。校長應(yīng)該有判斷力、鑒賞力、洞察力和親和力，他需要就學(xué)校的人員、環(huán)境、文化等各種因素交織而產(chǎn)生的問題進(jìn)行觀察、分析、判斷和決策，他還需要綜合學(xué)校內(nèi)外的有利因素來選擇解決問題的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)。當(dāng)校長完成各項(xiàng)決策之后，他只是做完了一項(xiàng)階段性的工作，充滿挑戰(zhàn)的戲份才剛剛開鑼，正如拉里所言：“執(zhí)行應(yīng)當(dāng)是一名領(lǐng)導(dǎo)者最重要的工作”。一支作戰(zhàn)力量強(qiáng)大的部隊(duì)，它的士兵們一定得是愛打仗、會打仗并且進(jìn)退有序的；一所有影響力的學(xué)校，它的教師必定也是愛教書育人、會教書育人并且紀(jì)律嚴(yán)明。教師要具有上乘的執(zhí)行力，就需要引導(dǎo)和培訓(xùn)，這種引導(dǎo)和培訓(xùn)多半依靠職后進(jìn)行，校長、行政層就是教師執(zhí)行力的典范，而典范是要經(jīng)受公眾嚴(yán)格審視和監(jiān)督的，是隨時(shí)隨地的。
　　
　　校長在同行中是師者之師
　　
　　我們來探討一下校長與教師同行的關(guān)系：校長如果僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)“教師”，他與教師在業(yè)務(wù)上雖有互補(bǔ)作用，但僅是同事關(guān)系則影響力度比較有限；校長如果僅僅作為一個(gè)行政首長，他雖然在層級管理上處于絕對優(yōu)勢地位，但層級的差距往往會帶來溝通交流的隔膜；校長如果作為師者之師，就可以比較容易貼近教師，能夠深入細(xì)致地引導(dǎo)和服務(wù)教師。絕大多數(shù)教師都有人格和專業(yè)的發(fā)展需求，但也會有少量教師不求發(fā)展或者偏離主流方向“發(fā)展”，作為級別平等的同事沒有足夠分量來勸導(dǎo)，作為級別較高的行政領(lǐng)導(dǎo)也沒有足夠理由和管理權(quán)限來約束，而“師者之師”就可以用熱情和寬容，可以用細(xì)致和體貼來貼近他們，“師者之師”有其肅穆和高尚的使人景仰的高度，有其可親近又不可逼近的適度距離的美感，有其專擅的深邃洞察力和準(zhǔn)確判斷力，“師者之師”的角色對后進(jìn)教師有著強(qiáng)力的推動作用，對謀求發(fā)展的教師也有很強(qiáng)的扶助力量。校長作為“師者之師”角色應(yīng)是善于引導(dǎo)和樂于服務(wù)的榜樣。
　　1　善于引導(dǎo)。引導(dǎo)不僅僅靠善意和官位，更重要的是靠智慧，也就是在恰當(dāng)?shù)膱龊线\(yùn)用知識的能力。教師可以運(yùn)用智慧來引導(dǎo)學(xué)生，教師的教師也一樣可以，不同的只在于校長的引導(dǎo)對象也是對引導(dǎo)有著了解甚至深入研究的人。校長的引導(dǎo)對象是全體教師，少則幾人，多則幾百人，教師個(gè)體的素質(zhì)和接受引導(dǎo)的意愿也懸殊巨大，而且各有特點(diǎn)，校Yq+pmb7kVeu5I29R22sl/CbUZra4VhX+RiKqNDdhS3Y=長的引導(dǎo)因之也不可能共用一個(gè)模式或沿襲復(fù)制下來。從引導(dǎo)形式看，可以分為直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)。直接引導(dǎo)就是校長直接與引導(dǎo)對象交流互動，間接引導(dǎo)就是校長創(chuàng)設(shè)條件使引導(dǎo)對象能夠按校長的意圖發(fā)展。從引導(dǎo)對象看，可以分為一般和重點(diǎn)兩類：一般類為有意愿有潛力可以逐步發(fā)展的教師，重點(diǎn)類為學(xué)校骨干或者稍加點(diǎn)撥就可成為骨干的以及校內(nèi)最為落后的很少有人愿意過問的教師。由于時(shí)間與精力的局限，校長大多只能夠?qū)χ攸c(diǎn)對象直接引導(dǎo)，這也是師者之師義不容辭的。
　　2　樂于服務(wù)。如果說善于引導(dǎo)重在能力，那么樂于服務(wù)則重在心態(tài)；如果說引導(dǎo)是在前頭為教師清障，那么服務(wù)則是在后頭為教師解憂；如果說引導(dǎo)因?yàn)榻虒W(xué)相長也能促進(jìn)校長發(fā)展，那么服務(wù)則是因?yàn)樽杂X奉獻(xiàn)而能凈化心靈；如果說引導(dǎo)只局限于人生價(jià)值和專業(yè)發(fā)展方面，服務(wù)的范圍則是全方位多層次的。校長身居學(xué)校最高位置，在人力、物力、資金和信息等資源的管理控制上相較于學(xué)校里任何人都有絕對的優(yōu)勢，其中尤以信息資源最值得重視。校長是全校各種人員事務(wù)信息的中心樞紐，信息盲點(diǎn)相對較少，校長可以通過各種信息的交匯而進(jìn)行搜集、篩選和分類，借以增強(qiáng)服務(wù)的針對性。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的一部分，服務(wù)于教師發(fā)展就是服務(wù)學(xué)校發(fā)展，這本是校長應(yīng)盡的義務(wù)；樂于服務(wù)就是樂于奉獻(xiàn)，校長奉獻(xiàn)是為全校樹立正面形象，即使不是全然出于自覺自愿，它也照樣能夠帶動教師們往這個(gè)方向走。
　　中小學(xué)校長應(yīng)該是能教好學(xué)生的教師，是能帶好教師的行政人員，是能指導(dǎo)好教師的師者之師。校長三種角色集于一身，三個(gè)角色的發(fā)展缺一不可。在教師發(fā)展的大潮中，校長沒有理由不是帶頭發(fā)展的責(zé)任