教師培訓(xùn)要增強(qiáng)針對(duì)性和提高實(shí)效性

　　為了實(shí)施新課程，各級(jí)教育行政部門和所有中小學(xué)都進(jìn)行了各種類型的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對(duì)于基層教師轉(zhuǎn)變觀念、提高技能有著非常重要的作用。但是，隨著新課程的全面推行，許多相關(guān)培訓(xùn)已不能適應(yīng)一線教師的實(shí)際需要。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的實(shí)施，課程培訓(xùn)亟需與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)針對(duì)性、提高實(shí)效性。
　　
　　必須建立教師新課程培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)的計(jì)劃性和連續(xù)性
　　
　　這次基礎(chǔ)教育課程改革使課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等等方面都發(fā)生了根本的變化。這決定了新課程的教師培訓(xùn)必須有明確的目的、有嚴(yán)密的計(jì)劃，是一種循序漸進(jìn)的、逐步深化的、長(zhǎng)期的工作。但是，不少地方的教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃性：在新課程實(shí)施初期，為了落實(shí)上級(jí)行政部門的要求，各種培訓(xùn)高度密集、不少培訓(xùn)內(nèi)容也不斷重復(fù)；當(dāng)新課程全面推行時(shí)，專家學(xué)者卻集體“失蹤”，相關(guān)培訓(xùn)也沒有及時(shí)跟進(jìn)。這種培訓(xùn)的缺位嚴(yán)重影響新課程的推行，不少教師逐步拋棄了以前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理念，又開始穿新鞋走老路了。所以，要順利實(shí)施新課程，提高教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的實(shí)效性，教育行政部門必須制定長(zhǎng)期的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)規(guī)劃和各個(gè)不同階段的培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)的有效保障機(jī)制和制約機(jī)制，以促進(jìn)課改的不斷深化和教師業(yè)務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　教師培訓(xùn)要注重培訓(xùn)形式，更要重視培訓(xùn)的質(zhì)量和效果
　　
　　在現(xiàn)實(shí)中，一些地方的教育行政部門舉辦教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，只是為了完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，甚至把教師培訓(xùn)當(dāng)成了政績(jī)工程、形象工程的一部分，它不是為了解決教師在教學(xué)過程中存在的問題，也不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，更不關(guān)心培訓(xùn)給教師將來的教學(xué)帶來的實(shí)際效果，“只管耕耘，不管收獲”。它只追求形式上的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧；培訓(xùn)邀請(qǐng)的雖然是課改方面名氣特大的專家、學(xué)者，卻沒有根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需要制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，沒有選擇優(yōu)秀的對(duì)口的授課教師，僅僅制造了一種“重視新課程”聲勢(shì)。對(duì)于這種形式主義的“走過場(chǎng)”式的培訓(xùn)，許多教師根本就不想?yún)⒓?，其效果可想而知。要提高培?xùn)實(shí)效性，有關(guān)教育行政部門必須樹立正確的政績(jī)觀，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，真正從教師自身的需求出發(fā)，這樣才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)新課程培訓(xùn)的目標(biāo)。并且要建立培訓(xùn)反饋制度，專家學(xué)者要經(jīng)常回訪曾經(jīng)進(jìn)行培訓(xùn)的地方和學(xué)校，認(rèn)真了解教師落實(shí)新課程的情況，了解在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題，共同研究解決的辦法，總結(jié)課改的得失，推動(dòng)新課程的實(shí)施和教師的不斷成長(zhǎng)。
　　
　　要重視新課程理念的宣傳，更要重視理論與實(shí)際的結(jié)合
　　
　　許多教師認(rèn)為，新課程的很多理論看起來很美，專家學(xué)者講得也都非常精彩。但是怎樣做到主觀與客觀具體的統(tǒng)一?如何在教學(xué)中應(yīng)用這些理念?許多教師非常茫然。如果這些理論不能與教師教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，就難以在實(shí)踐中切實(shí)推行。這種脫離實(shí)際的“虛”“空”理論、缺乏實(shí)用性和可操作性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了教師參加培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)的效果，導(dǎo)致許多教師不愿意參加培訓(xùn)。只有符合教師的需要且能與教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。一線教師經(jīng)常講，專家、學(xué)者能不能多給我們一些具體的教學(xué)示范?最好連續(xù)上十天半個(gè)月的示范課。因?yàn)椋S多事情說起來容易做起來難。要談如何上課，并不難；上好一節(jié)課也不難，難的是長(zhǎng)期持續(xù)地上好課。如果上一節(jié)新課程示范課，一般教師往往也可以做的相當(dāng)好。但是，那不是常態(tài)。我們想看看專家們是如何在每節(jié)課都按照新課程的理念備課、上課；如何在每一節(jié)課里落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；如何在有限的時(shí)間里，解決內(nèi)容多與課時(shí)緊的矛盾，并提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還解決了新課程與高考之間的矛盾。
　　因此，培訓(xùn)部門和承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要經(jīng)常深入教師群體，關(guān)注教師及其學(xué)校的各種實(shí)際，觀察教師的日常行為習(xí)慣，深入細(xì)致地分析教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過聽課、交流、調(diào)查問卷等手段，收集教育教學(xué)中出現(xiàn)的各類有價(jià)值的問題，了解教師的具體學(xué)習(xí)需求，采用“問題會(huì)診”的策略，開展專題研究，并將研究結(jié)果提供給教師，給教師具體的指導(dǎo)。
　　
　　要重視通識(shí)共性的培訓(xùn)，更要重視學(xué)科個(gè)性的指導(dǎo)
　　
　　雖然不同學(xué)科的教學(xué)有共同的規(guī)律，但是語(yǔ)文教學(xué)畢竟不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，體育、通用技術(shù)等差別更大。所以在通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在所有學(xué)科開始實(shí)施新課程的今天，我們更需要專業(yè)學(xué)科的培訓(xùn)。有資料表明，84％的教師最關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本學(xué)科類的基礎(chǔ)知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐類的知識(shí)。但是目前絕大多數(shù)培訓(xùn)還是不顧參訓(xùn)教師的需要和不同地區(qū)的具體狀況，“一篇講稿講遍半個(gè)中國(guó)”。這種培訓(xùn)顯然不能適應(yīng)當(dāng)前一線教師的實(shí)際需要。今天的新課程培訓(xùn)必須從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從間接轉(zhuǎn)向直接，從抽象轉(zhuǎn)向具體，從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。必須堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科的情況，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的力度，提供個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)，將通識(shí)理念與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合、知識(shí)培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)可操作性，提高教師將新課程理念融入課堂教學(xué)的能力。
　　
　　要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式
　　
　　教師新課程培訓(xùn)不應(yīng)只是做報(bào)告一種模式。對(duì)于“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對(duì)的態(tài)度，只有17％的教師喜歡集中在一起聽講座。新課程培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)借鑒各地培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，開展開放式的培訓(xùn)。如可以帶領(lǐng)教師研究教學(xué)設(shè)計(jì)、討論教學(xué)模式、上示范課、聽課評(píng)課、座談、請(qǐng)教師到新課程做得好的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。主講教師也可以象住隊(duì)干部蹲點(diǎn)一樣，住在學(xué)校，與教師同吃同住同教學(xué)，與教師手把手地交流、切磋。專家學(xué)者不要講完課，就飛了。那樣我們還不如買個(gè)碟片看看，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。
　　
　　新課程的培訓(xùn)要體現(xiàn)新課程的理念
　　
　　新課程強(qiáng)調(diào)師生平等，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，現(xiàn)實(shí)中培訓(xùn)專家學(xué)者常常一言堂，滿堂灌，不注意教師能力及情感態(tài)度的變化，師生之間缺乏心靈上的真誠(chéng)、有效的溝通，參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性常常難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性不高，培訓(xùn)效果自然不會(huì)理想。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，可培訓(xùn)往往沿用舊的灌輸方法，學(xué)習(xí)仍然是純粹被動(dòng)的接受、記憶過程，缺乏快樂的體驗(yàn)。有的培訓(xùn)者要求教師轉(zhuǎn)變角色，自己卻居高臨下，把自己當(dāng)成了真理的權(quán)威，把參訓(xùn)教師視為理念滯后、教學(xué)方法陳舊者，學(xué)生創(chuàng)新能力的扼殺者，這更傷害了教師的感情，造成抵觸情緒，培訓(xùn)效果不佳。所以要提高培訓(xùn)的實(shí)效性，培訓(xùn)者自己要在培訓(xùn)中體現(xiàn)新課程的精神，實(shí)現(xiàn)態(tài)度情感價(jià)值觀的根本改變，把教師作為平等交流、磋商、對(duì)話的對(duì)象，在培訓(xùn)過程中重視教師的主體參與，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展實(shí)踐反思，分享體驗(yàn)成果，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)成為一種快樂的享受。
　　
　　培訓(xùn)內(nèi)容要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則
　　
　　事實(shí)上，絕大多數(shù)專家學(xué)者都能夠堅(jiān)持這一原則，他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，講解有理有據(jù)，對(duì)基層教師的觸動(dòng)很大。但是，個(gè)別培訓(xùn)者在研究教育教學(xué)，特別是在對(duì)中外基礎(chǔ)教育的比較、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育的比較中缺乏辯證分析，存在一定程度的絕對(duì)化、主觀化傾向，有時(shí)以點(diǎn)帶面，夸大其辭，脫離中國(guó)目前的具體國(guó)情和地區(qū)差別，夸大某些發(fā)達(dá)國(guó)家的個(gè)別做法，又用我國(guó)個(gè)別的極端事例全盤否定我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法方式，有的還把部分中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的原因歸結(jié)于中小學(xué)教師等。這樣的培訓(xùn)不僅不能激發(fā)基層教師課改的熱情，反而挫傷教師的積極性，甚至懷疑培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性，其結(jié)果只能南轅北轍。所以新課程培訓(xùn)的內(nèi)容必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，堅(jiān)持既要解放思想，又要實(shí)事求是的原則，科學(xué)地分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的利弊，正確評(píng)價(jià)基層教師的工作，切忌言過其