“1+1”高效課堂的探索追尋

　　“1+1”高效課堂的闡釋
　　
　　我校的“1+1”高效課堂的特點是關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要激發(fā)師生生活力，讓課堂成為師生的精神家園?！?+1”高效課堂中，“1”是學(xué)情，是學(xué)生發(fā)展過程中的某一狀態(tài)和水平。包括學(xué)生的精神狀態(tài)、思維方式、生活環(huán)境、興趣、愛好、情感、態(tài)度、價值觀以及知識水平、學(xué)習(xí)方法與策略水平等?！?1”是教師為學(xué)生實現(xiàn)新發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的外部環(huán)境和條件，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造活動。包括根據(jù)學(xué)情設(shè)定的新的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法與策略、選用的教學(xué)模式等?？梢允且粋€能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和疑問的問題或問題情境，可以是一種學(xué)習(xí)方法與策略，也可以是教師使用的有效的教學(xué)模式?！?+1”是學(xué)生實現(xiàn)新發(fā)展、教師為服務(wù)于學(xué)生新發(fā)展而創(chuàng)造有效外部環(huán)境和條件的師生協(xié)調(diào)互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。
　　
　　“1+1”高效課堂的內(nèi)涵
　　
　　“1+1”高效課堂具有以下四個內(nèi)涵：一是從師生關(guān)系來看，是“主導(dǎo)+主體”。提倡教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是教學(xué)的組織者、控制者、激勵者、參與者。師生關(guān)系和諧，地位平等，作用相當(dāng)，責(zé)任同擔(dān)。二是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，是“教材+(導(dǎo))學(xué)案”。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，忽視教材以外知識的教學(xué)?！?+1”課堂教學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體學(xué)、小組學(xué)，使學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有檢測。可以把課外讀物、社會實踐內(nèi)容編入導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，導(dǎo)學(xué)案成為無形的老師。三是從學(xué)習(xí)方式上來看，是“自主+合作”。提倡自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組互查、大組討論三個環(huán)節(jié)完成知識建構(gòu)。四是從學(xué)習(xí)的時間上來看，是“課前+課中”。課前以自主學(xué)習(xí)為主，然后由小組長召集進(jìn)行互查、討論。課前時間指的是課堂45分鐘以外自習(xí)時間，也可以是課堂45分鐘的前段時間。課前學(xué)習(xí)可以是看書、作業(yè)、討論，也可以是探究、實驗、實踐活動。
　　
　　1　從授人以魚到授人以漁
　　“知識傳授型”教學(xué)強調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對積極主動，而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動消極，更養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生形成了“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或先聽老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，最終失去的便是孩子們終身學(xué)習(xí)的能力。所以在教學(xué)中，教師要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
　　一節(jié)初二英語課《Grammer》。課程一開始，就有三名學(xué)生上臺展示板書，坐在我身旁的老師說，這是學(xué)生們課前學(xué)習(xí)的成果。我的心中有一絲疑慮，把眼前的一幕相比較于自己上學(xué)時被動聽課、課后作業(yè)模式，感慨于現(xiàn)在孩子自主學(xué)習(xí)的動力和無窮潛力。
　　三位學(xué)生分別對黑板上的展示做出了講解，語言流暢、思維敏捷，教師同時指導(dǎo)，但不批評。接下來的小組學(xué)習(xí)討論氣氛活躍，從孩子們提出的問題可以看出，每位學(xué)生都進(jìn)入了課堂主題，都進(jìn)行了深入的思考。孩子們在發(fā)言時，一改以往上課多見的緊張不安，換成現(xiàn)在的活潑、踴躍。一節(jié)課下來，我的腦海里回憶的全是學(xué)生們的身影。
　　從課堂的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的。本節(jié)課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助，完美地完成了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)過程。
　　
　　2　由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”
　　要創(chuàng)建“知識構(gòu)建型”有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中高效成長，首先，教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；其次，在教與學(xué)行為方式上，教師要由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思維、教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
　　教改過程重要環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組。導(dǎo)學(xué)案的作用是在預(yù)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，指引學(xué)生盡可能提升效率；合作學(xué)習(xí)小組是因為在大班化教學(xué)中，靠個人很難有效管理，而分組管理后，只要把組長指導(dǎo)到位了，小組學(xué)習(xí)就會提高很快。而且兵帶兵的過程，鍛煉了同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中的成長，帶給我們的驚喜超出預(yù)想。
　　
　　“1+1”高效課堂的實踐
　　
　　1　實現(xiàn)有效制定目標(biāo)：即精心準(zhǔn)確研制教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提和保障。那么，如何設(shè)置合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)呢?
　　(1)著眼課時目標(biāo)，走向“整合”
　　學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》縱向結(jié)構(gòu)上隱性地描述為三維目標(biāo)；橫向結(jié)構(gòu)上顯性地描述為富有學(xué)科特點的層次目標(biāo)。同時，對“總目標(biāo)”進(jìn)行了“階段性”分解。因此，我們立足“總目標(biāo)”，著眼“階段目標(biāo)”，整合“課時目標(biāo)”。一是以“知識與能力”為主要目標(biāo)，在其達(dá)成的基礎(chǔ)上，滲透“過程與方法”“態(tài)度、情感與價值觀”；二是課時目標(biāo)要重點突出學(xué)科的鮮明個性，要少而精深，講究一課一練、一課一得，循序漸進(jìn)，切忌面面俱到；三是確定課時目標(biāo)時，把文本特點與學(xué)生的現(xiàn)狀緊密聯(lián)系起來。具體到一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本年段目標(biāo)、教材特點和學(xué)生實際，進(jìn)行整體思考。既要考慮目標(biāo)在“三個維度”上的達(dá)成度，又要著重思考在訓(xùn)練上讓學(xué)生得到什么，還要想好實現(xiàn)目標(biāo)的方法、策略。
　　(2)關(guān)注全體學(xué)生，尊重“差異”
　　因材施教是教學(xué)的基本原則。這一原則如何能在課堂教學(xué)中得以落實?首要條件是教師制訂教學(xué)目標(biāo)時就能加以考慮、明確。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮：基本目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?發(fā)展目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)有余力有特長的學(xué)生?班級有隨班就讀的特殊生，在目標(biāo)中如何體現(xiàn)對他們的關(guān)心?教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時更要充分考慮學(xué)生的個性差異，以發(fā)展每個學(xué)生的個性出發(fā)定制教學(xué)目標(biāo)。
　　(3)明確敘寫目標(biāo)，逐步“規(guī)范”
　　在行為目標(biāo)的敘述上，具體包含四個因素：行為主體是學(xué)生不是教師，并且最終體現(xiàn)在學(xué)生有沒有具體的進(jìn)步上；行為動詞是可以評價和比較明確具體的；行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評價提供依據(jù)；表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是測評學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。在認(rèn)知式目標(biāo)的陳述上，采用的內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法，體現(xiàn)內(nèi)在能力或情感的變化。
　　
　　2　突出兩個為主：即以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主
　　(1)以學(xué)生為主，彰顯個性
　　在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識、情感、行為等多方面因素參與到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中樂，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。
　　(2)以訓(xùn)練為主，發(fā)展智力
　　要做到課堂實效，應(yīng)從學(xué)生多嘗試，多實踐做起。多嘗試，多實踐主要是指在教學(xué)時間的分配上要向“活動”傾斜，而不是讓學(xué)生在課外花大量時間做練習(xí)。這就要求課堂上教師運用各種媒體，多種直觀手段，設(shè)計形式新穎、靈活多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用剛學(xué)到的知識去解決新問題，形成新技能，發(fā)展學(xué)生智力。
　　
　　3　培養(yǎng)三種能力：即培養(yǎng)學(xué)生提問能力、創(chuàng)新能力與合作能力
　　(1)培養(yǎng)提問能力，讓課堂活起來
　　由于長期受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。為此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出的問題給予重視，并認(rèn)真解答，或者組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能打消學(xué)生對提問的恐懼，而且能激發(fā)學(xué)生再次提問的熱情，逐漸培養(yǎng)提問的興趣與能力。
　　(2)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓課堂動起來
　　在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個核心問題。要考慮如何增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。主要途徑：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識；②鼓勵質(zhì)疑，保護(hù)好奇心；③激發(fā)求異，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法。
　　(3)培養(yǎng)合作能力，讓課堂效益高起來
　　許多教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以提高教學(xué)質(zhì)量，確實收到了良好的教學(xué)效果。但是并不是任何時間、任何教學(xué)內(nèi)容都適合討論。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾方面展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神：①在重點、難點處討論。②矛盾處展開討論。③在問題的易錯處組織討