聽課也是一項(xiàng)專業(yè)技能

　　不論是基于校本教研的需要，還是教師主動發(fā)展的需要，聽課都應(yīng)該是每位教師日常工作的重要內(nèi)容之一。聽課的過程是相互觀摩學(xué)習(xí)的過程，也是彼此交流提高的過程。在專業(yè)成長的過程中，作為一名教師，不僅要會備課，會上課，還要會聽課。
　　在平時(shí)的工作中，聽課似乎不太受重視，教師往往是為了完成學(xué)校的任務(wù)而被動聽課。常會看到這樣的現(xiàn)象：執(zhí)教老師在臺上“激情飛揚(yáng)”，聽課教師卻在底下“三心二意”，或改作業(yè)，或?qū)懡贪?；更有甚者，自己根本不去聽課，而只是抄襲別人的聽課記錄來應(yīng)付交差。偶爾也有要求上進(jìn)的青年教師會主動去聽課，但是在聽課的過程中只是關(guān)注表面，而不會深入剖析，因此收效甚微。時(shí)間一長，聽課的熱情自然大打折扣。因此，要想聽有所獲，聽有所得，聽課這項(xiàng)專業(yè)技能得需要不斷加以錘煉。
　　
　　學(xué)會欣賞
　　
　　在生活中，每一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞。同樣，每一個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會去欣賞別人。帶著欣賞的心態(tài)去聽別人的課，往往能收到事半功倍的效果。眾所周知，教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是最初的“劇本”。一堂課上教者是如何正確處理教材，突破教材束縛，創(chuàng)造性地使用這個(gè)“劇本”的?又是如何體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，施展教學(xué)技巧，藝術(shù)性地處理這個(gè)“劇本”的?能欣賞到這些，教師何樂而不為呢?教學(xué)有方，但教無定法。通過聽課，看其他教師是怎樣運(yùn)用科學(xué)方法，做到“智慧地教”；看學(xué)生是怎樣發(fā)揮自身潛能，達(dá)到“聰明地學(xué)”。課堂上的風(fēng)景絲毫也不遜色，只要能靜下心來細(xì)細(xì)欣賞，教學(xué)中的一言一行、一點(diǎn)一滴，都能品出個(gè)別樣滋味來。欣賞就是最好的溝通與理解，生活是這樣，聽課也是如此。
　　
　　學(xué)會觀察
　　
　　觀察就是仔細(xì)察看客觀事物或各種現(xiàn)象。它不是心不在焉的隨便東瞅西望，而是科學(xué)的明察細(xì)看。如果在聽課中善于觀察，就一定會收獲更多可以取長補(bǔ)短或值得思考借鑒的東西。作為“觀察者”，聽課教師不僅要觀察授課教師在課堂教學(xué)中的諸多情況，如教師對教材的把握、對課堂的調(diào)控、對細(xì)節(jié)的處理等；同時(shí)，聽課教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都應(yīng)該是聽課教師要觀察的。此外，課堂的環(huán)境布置、師生互動的程度、意外因素的干擾及處理，也應(yīng)當(dāng)是聽課教師要觀察的。只有這樣才能夠有的放矢地對授課教師做出客觀真實(shí)的評價(jià)，才能促使聽課者去思考更多有價(jià)值的問題。
　　
　　學(xué)會思考
　　
　　聽課的效率高低，首先取決于聽課的目的是不是明確，其次是要在聽課中學(xué)會思考。帶著思考聽課，能促進(jìn)聽課者改變原來那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，從而在問題求解中主動聽課，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。有一位老師做過這樣的設(shè)想：如果由一名教師帶著某個(gè)專題或典型性問題上課，其余教師則帶著問題聽課，每位聽課者都進(jìn)行有針對性的課堂觀察，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，就可以更好地借助集體的智慧與力量，把問題轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究，那么就更有利于問題的全面解決，達(dá)到共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長進(jìn)步的目的。
　　
　　學(xué)會記錄
　　
　　聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。聽課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又與課堂的教學(xué)實(shí)錄有所不同。它應(yīng)該是對課堂教學(xué)一種簡要、合理的再現(xiàn)，又是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。聽課教師不是“攝像機(jī)”，不可能也沒必要對整個(gè)教學(xué)活動過程做事無巨細(xì)地“實(shí)況記錄”，但是可以重點(diǎn)記錄課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學(xué)片段；可以記錄課堂中出現(xiàn)的一些“敗筆之處”，還可以記錄一些課堂中出現(xiàn)令人興奮、激動的環(huán)節(jié)。課堂畢竟是流動的，聽課教師不可能像專業(yè)速記那樣，將字字句句均記入聽課筆記。筆記除了應(yīng)對學(xué)校的檢查外，更重要的是為自己的教育思考積累素材。因此，聽課教師應(yīng)該有選擇地做好記錄，著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水賬”。
　　
　　學(xué)會評價(jià)
　　
　　翻開一些教師的聽課記錄本，常會發(fā)現(xiàn)大多是有記有錄，而沒評沒議；有些教師即使有評議，也是簡單空洞，幾乎沒有自己的見解和建議。聽課教師還應(yīng)具備評價(jià)的意識，并有能力去客觀公正地評議一節(jié)課的成與敗、得與失。通常一些學(xué)校對外開課，都會給聽課教師發(fā)一份“課堂評價(jià)表”，但如果主辦學(xué)校沒有當(dāng)場收或及時(shí)收，很多聽課教師就不會積極主動填寫并上交這樣的評價(jià)表。其中的原因也許與聽課教師的評價(jià)意識和評價(jià)能力是分不開的。其實(shí)聽課教師不僅要成為膽大心細(xì)的“觀察者”，成為主動積極的“交流者”，更要成為客觀公正的“評價(jià)者”。評價(jià)一堂課，簡單的做法可以是這樣的：一是評成功之處，把課堂上精彩的教師提問、處理方法或?qū)W生優(yōu)異的表現(xiàn)用簡短語句加以點(diǎn)評；二是評不足之處。在聽課過程中，如果對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生異議或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生質(zhì)疑，可以在點(diǎn)評中發(fā)表自己的看法，甚至是寫上自己的處理辦法等。
　　課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，其實(shí)聽課也是一門藝術(shù)。教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)。如果教師能對所聽的每一堂課都做到用心欣賞、細(xì)心觀察、靜心思考、耐心記錄、誠心評價(jià)，不僅能錘煉我們的聽課技能，更能提升我們的教學(xué)技