校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)效性

　　校本培訓(xùn)是信息時(shí)代提高教師業(yè)務(wù)能力的重要渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，同時(shí)也是貫徹新課程改革的應(yīng)然要求。但是在一些學(xué)校它幾乎流于形式，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。為在求真務(wù)實(shí)的氛圍中將校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，使之對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有所實(shí)效，需要思考以下問(wèn)題。
　　
　　校本培訓(xùn)對(duì)提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性
　　
　　一些學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)效果不佳，可能的借口無(wú)非是：領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師思想上沒(méi)認(rèn)識(shí)，學(xué)校組織跟不上，制度不健全，考核方式走過(guò)場(chǎng)。
　　雖然校本培訓(xùn)受諸多因素的制約，如學(xué)校條件、學(xué)科骨干教師、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、必要的制度等，但是人們常說(shuō)，辦法總比問(wèn)題多。的確，有些事情就怕想不到，不怕做不到。要想校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有所實(shí)效，“第一關(guān)”，思想上就要有認(rèn)識(shí)。
　　首先要提高學(xué)校班子成員的認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是強(qiáng)校、提升學(xué)校品位措施的重要組成部分，是提高學(xué)校凝聚力的有效舉措，也是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的動(dòng)力之本、活力之源。因此要形成共識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化必要的督查，更要積極參與，率先垂范。特別是校長(zhǎng)要自視學(xué)校在管理、教學(xué)、科研、安全、藝術(shù)、體育和教師在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等方面的不足，以校本培訓(xùn)為抓手，從學(xué)校“自我改造”的角度出發(fā)，從校本培訓(xùn)也需要資金、時(shí)間、精力不然就會(huì)勞民傷財(cái)危及黨和政府形象著想，自覺(jué)遵循規(guī)律，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，促成學(xué)校各項(xiàng)工作良性發(fā)展。
　　其次要提高教研組長(zhǎng)、骨干教師的認(rèn)識(shí)。教研組長(zhǎng)、骨干教師是學(xué)校教學(xué)、科研工作的中樞神經(jīng)，他們的“領(lǐng)跑”，運(yùn)轉(zhuǎn)架設(shè)起學(xué)校教研工作的整體框架，提高他們的認(rèn)識(shí)有利于更大的發(fā)揮校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。
　　最后要提高其他任課教師的認(rèn)識(shí)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”是每個(gè)人在這日新月異的信息時(shí)代、知識(shí)爆炸時(shí)代都應(yīng)具有的必要認(rèn)識(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，不論是青年教師還是中年教師抑或是老年教師都應(yīng)有這種認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常灌輸這種認(rèn)識(shí)，讓教師牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，不然就不僅僅是自己的“落伍”，而是可能造成近一代人的“落伍”。
　　
　　校本培訓(xùn)提高教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)遵循的原則
　　
　　1　長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合的原則
　　校本培訓(xùn)要將教師教書(shū)育人所應(yīng)具有的理想狀態(tài)目標(biāo)與學(xué)校近期要實(shí)現(xiàn)、改進(jìn)的與教師專業(yè)成長(zhǎng)有密切關(guān)系的目標(biāo)相結(jié)合，把培訓(xùn)工作的前瞻性和實(shí)用性相結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃，既不揠苗助長(zhǎng)也不漫無(wú)目的。這樣目標(biāo)明確、有的放矢、循序漸進(jìn)，才不致于腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里。
　　
　　2　全員普及與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合的原則
　　要對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，統(tǒng)籌青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃、骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃和專家型教師的培養(yǎng)計(jì)劃，在基本知識(shí)、能力和素質(zhì)都有掌握和提高的情況下，重點(diǎn)關(guān)注那些“苗子”“尖子”“領(lǐng)軍人物”，使校本培訓(xùn)有聲有色地進(jìn)行。
　　
　　3　理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則
　　教師的專業(yè)理論、專業(yè)素質(zhì)是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，但校本培訓(xùn)不能以教師“理論上講心中有數(shù)”就算了事，理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，只有“實(shí)踐上干游刃有余”才是真正的實(shí)效、奏效。
　　
　　4　思想品德與教學(xué)能力雙提高的原則
　　思想品德包括職業(yè)道德是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提、指針。教師培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)有“四有”，那么培養(yǎng)者本身也首先應(yīng)有“四有”，而且，教師的知識(shí)主要是用于進(jìn)行教學(xué)的，因此，校本培訓(xùn)不能“單打一”，思想品德與教學(xué)能力的“雙贏”才是最佳的選擇。
　　
　　5　民主協(xié)商與集中統(tǒng)一相結(jié)合的原則
　　教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展。對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、時(shí)間，可以在尊重教師、信任教師的基礎(chǔ)上，進(jìn)行民主討論，取得大多數(shù)培訓(xùn)教師的同意，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，不然內(nèi)容不切實(shí)際，方式簡(jiǎn)單劃一，時(shí)間過(guò)多占用，就會(huì)引起教師的反感，即使想學(xué)的教師也因他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化、深化、細(xì)化所學(xué)到的知識(shí)，很可能就會(huì)使培訓(xùn)流于形式。
　　除了要遵循以上五條原則外，在培訓(xùn)中還要注意以下幾點(diǎn)：
　　1　校本培訓(xùn)應(yīng)該是盡可能在教育實(shí)踐中進(jìn)行，以教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題為中心。
　　2　培訓(xùn)的目的應(yīng)該是使教師的內(nèi)在世界發(fā)生變化，使教師主動(dòng)地理解教育，從一個(gè)實(shí)踐者的角度去體驗(yàn)教育的真諦。
　　3　應(yīng)關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的作用。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，在一定意義上講就是尊重他們的人格和價(jià)值，這是教師教育和培訓(xùn)能夠充滿生命力的原因之所在。
　　4　應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象有區(qū)別地對(duì)待，不能“一刀切”“一鍋煮”，應(yīng)當(dāng)協(xié)助教師制定個(gè)性化的校本培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)方法上倡導(dǎo)主體性教學(xué)和參與式培訓(xùn)。
　　5　采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，在評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注過(guò)程，又要對(duì)受訓(xùn)練者實(shí)際能力的提高狀況進(jìn)行測(cè)量，采用培訓(xùn)過(guò)程與培訓(xùn)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。
　　
　　校本培訓(xùn)提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐措施
　　
　　1　制定具有可操作性的制度
　　規(guī)范的制度是提高校本培訓(xùn)實(shí)效性的保障。制度運(yùn)作系統(tǒng)包括政策制度、操作制度、追蹤制度和評(píng)價(jià)制度都應(yīng)細(xì)化。如教研組集體學(xué)習(xí)日制度、“中心發(fā)言人”制度、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度、案例分析制度、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等不應(yīng)泛泛列舉，而是要具體細(xì)化其流程，做到“金玉在其外，實(shí)用、價(jià)值也一攬無(wú)遺在其中”。
　　
　　2　實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的提升戰(zhàn)略
　　校本培訓(xùn)要加強(qiáng)與周邊兄弟學(xué)校的協(xié)作關(guān)系，實(shí)行“外引內(nèi)聯(lián)”、內(nèi)外互動(dòng)的戰(zhàn)略。只有輸血、造血并舉，做到虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能不斷為學(xué)校的各項(xiàng)工作注入新的血液，改變教師教學(xué)觀念滯后不想變、知識(shí)陳舊不想學(xué)、教學(xué)技能低而不想越的舊認(rèn)識(shí)。
　　
　　3　構(gòu)建教學(xué)、科研的聯(lián)動(dòng)機(jī)制
　　教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命，是教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)踐中如何提高教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)人有不同的認(rèn)識(shí)。校本培訓(xùn)統(tǒng)籌考慮教師的日常教學(xué)和教育科研，將教研活動(dòng)與教師的專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合，通過(guò)日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)苗子，再要求苗子就問(wèn)題、“閃光點(diǎn)”在公開(kāi)課教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課比賽、課件制作、教育科研、學(xué)科競(jìng)賽等方面逐漸提高；或者是通過(guò)教研活動(dòng)，讓教師就一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、誤區(qū)點(diǎn)發(fā)表看法，再上升為理論；或是把科研中得出的結(jié)論，再通過(guò)教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)，這種“教學(xué)——教研”的雙向循環(huán)，密切教育研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，能使教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮其最大化、最核心的功用。
　　
　　4　促成專注、互助的發(fā)展氛圍
　　“學(xué)校是一家，發(fā)展靠大家”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要“盤(pán)活”現(xiàn)有人力資源，制造奮進(jìn)的校園環(huán)境。一方面要多為骨干教師“壓擔(dān)子、搭臺(tái)子”，多幫他們“創(chuàng)牌子、摘帽子”，力爭(zhēng)在全國(guó)、省級(jí)課題的研究或市、縣級(jí)課題研究最差也應(yīng)在校級(jí)課題研究中取得成績(jī)，以發(fā)揮他們的“傳、幫、帶”和“以點(diǎn)帶面”的輻射和帶動(dòng)作用；另一方面要形成你強(qiáng)我追，你弱我?guī)偷牧己蔑L(fēng)氣，讓每個(gè)教師都從羨慕到仿效，進(jìn)而自主鞭策、主動(dòng)進(jìn)取，這種“同伴的引領(lǐng)、互助”對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。
　　
　　5　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)鍛練的成長(zhǎng)平臺(tái)
　　俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要提高教師的專業(yè)能力，一定要為他們創(chuàng)設(shè)鍛煉的舞臺(tái)。為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、比武的平臺(tái)、研究的平臺(tái)，實(shí)際就是搭建了一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的便捷通道，通過(guò)QQ群發(fā)起專題討論，通過(guò)微博跟貼發(fā)表看法，有利于形成學(xué)術(shù)共識(shí)，活躍學(xué)術(shù)氛圍；通過(guò)教師集體評(píng)課、教學(xué)比武，有利于提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力；不斷更新圖書(shū)館書(shū)目，充分利用圖書(shū)閱覽室形成互相學(xué)習(xí)、互相切磋的氛圍，從而真正使教師把教學(xué)理念內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)，外化為教學(xué)行為。
　　
　　6　采用靈活、人性化的評(píng)價(jià)方式
　　培訓(xùn)的實(shí)效很大程度上取決于教師的自覺(jué)和積極主動(dòng)的進(jìn)取精神。除了在培訓(xùn)內(nèi)容、方式和時(shí)間上為教師著想外，考核評(píng)價(jià)也應(yīng)采取一些較人性化的方式，打破一考完事的評(píng)價(jià)模式，實(shí)行開(kāi)卷考試、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、寫(xiě)教研論文、課堂教學(xué)實(shí)效、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度等的多元評(píng)價(jià)方式，將剛性管理變成柔性、分散促動(dòng)。
　　校本培訓(xùn)的對(duì)象是教師，教師的基本任務(wù)是教書(shū)育人，只有培訓(xùn)活動(dòng)真正貫徹“以師為本”，才能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有所促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展、跨越式發(fā)