新課程背景下課堂管理的變革

　　赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！闭n堂管理不僅可以通過一些適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過激勵、引導(dǎo)為課堂活動不斷創(chuàng)造動力資源。
　　
　　傳統(tǒng)的課堂管理及弊端
　　
　　20世紀(jì)90年代以來，我國的教學(xué)論研究中開始了對課堂管理的專題研究，規(guī)范了課堂管理的目的和功能等。雖然課堂管理的理論逐步成熟，但在實際課堂中的課堂管理仍然存在很大缺陷。歸納傳統(tǒng)的課堂管理，有以下幾種弊端：
　　
　　1　“側(cè)重維持紀(jì)律，忽視學(xué)生心理”，非人本管理
　　傳統(tǒng)上，課堂管理被認為是應(yīng)對性的。即側(cè)重于學(xué)生搗亂之后老師如何應(yīng)對。當(dāng)學(xué)生的行為與教師預(yù)期的結(jié)果不一致，教師或者其他人就要采取一定的行動去糾正。而對于學(xué)生的違紀(jì)行為發(fā)生的內(nèi)在原因、在什么情況下容易發(fā)生以及如何發(fā)生，不能清楚地意識或者提前預(yù)知。當(dāng)代課堂管理理論普遍認為，學(xué)生的行為甚至是違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，都是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。比如，學(xué)生聽覺視覺疲勞，使其想換一種姿勢改善疲勞的狀態(tài)；教師安排的活動不能夠引起學(xué)生的興趣，使其厭煩，注意力分散；有時學(xué)生大聲講話，或者做出奇怪的行為是想引起老師的注意和學(xué)生的重視。傳統(tǒng)課堂的認知視野，盯著“物”而忽略了“人”，盯著客觀世界而忽略了學(xué)生心理。使人作為一個簡單的被傳授和管理對象，忽視了人的心理需求。
　　
　　2　“簡單的控制，手段單一”，非多樣化管理
　　課堂教學(xué)中，一些教師花費了相當(dāng)一部分的時間和精力，試圖去控制學(xué)生的行為，使其行為在教師掌控之下發(fā)生變化。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學(xué)生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去!”“誰亂動呢，下課跟我到辦公室?！边@些言語表明教師正在對學(xué)生的行為進行控制，一些教師覺得自己在維持課堂秩序，進行課堂管理。試想這些學(xué)生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎?還是因為害羞、內(nèi)疚、害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢?或者因為被傷到了自尊心而產(chǎn)生抵觸情緒了呢?教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。這種課堂管理顯然只是在控制。這時手段變成了目的，課堂管理的目標(biāo)似乎是為了控制學(xué)生，學(xué)生的情感領(lǐng)域與動作技能領(lǐng)域被嚴(yán)重忽視。教師只是針對學(xué)生違規(guī)行為簡單地進行批評制止，不能達到提高課堂效率這一管理目的，反而會降低課堂教學(xué)的效果。
　　
　　3　“亂用權(quán)威，缺少交流”，非民主性管理
　　在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，教師擁有絕對權(quán)力，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學(xué)生被排斥在外。這種狀況決定了中小學(xué)課堂管理只能是以教師為中心。學(xué)生對教師權(quán)威的服從是絕對和應(yīng)當(dāng)?shù)?，并認為學(xué)生服從教師，教學(xué)才能得以順利地實施，才能完成向?qū)W生傳遞知識的任務(wù)。正是在這種專制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學(xué)教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間基本沒有交流，教師認為安靜是保障課堂活動有效進行的前提。這種模式使學(xué)生不會交流，不會思考，不會質(zhì)疑，這種沒有交流的管理效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、主體性。
　　
　　新課程對課堂管理的挑戰(zhàn)
　　
　　新課程的核心理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。堅持“以人為本”的教學(xué)和管理理念，要求教師要尊重學(xué)生的生命成長規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主探究和實踐，在新課程中，教學(xué)過程是師生、生生互動，不斷生成的過程，教師要關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人。在以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)中，課堂管理將面對更大的挑戰(zhàn)，被賦予新的內(nèi)涵。
　　新課程改革以后，課堂發(fā)生了變化。首先，新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)觀。這是發(fā)展性的目標(biāo)，課堂管理也要從發(fā)展的眼光來看，要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)活了。學(xué)生解放了，教材解放了，過程解放了?；谡n堂教學(xué)豐富性、多變性、復(fù)雜性，要保證有效性也需要更寬、更活、更多樣的管理策略，保證課堂在變化中發(fā)展。最后，由于教學(xué)目標(biāo)的變化及課堂教學(xué)的變化，教師也要隨之而變化了。教師的角色變化會對課堂運行產(chǎn)生影響，在課堂教學(xué)的不同背景下對學(xué)生施加不同的“領(lǐng)導(dǎo)力度”，教師角色從權(quán)威向同伴的轉(zhuǎn)變，使得教師管理方式也從控制式向交流式轉(zhuǎn)變。同時，新課程對于教師的專業(yè)化水平提出更高要求。教師應(yīng)該有較強的觀察能力、對課堂教學(xué)過程的調(diào)控能力、與學(xué)生交流的能力以及預(yù)測問題的能力。新課改對教師能力提出更高的要求，也為教師進行有效的課堂管理提供了條件。
　　新課程不斷推進并切實深入到課堂變革與重建的視界中，傳統(tǒng)的課堂管理模式因過于僵硬而缺乏創(chuàng)造與活力，具有明顯的局限性，顯然跟不上時代發(fā)展的步伐，不能很好地滿足現(xiàn)實的新要求，甚至與當(dāng)今時代發(fā)展本悖。
　　
　　新課程背景下課堂管理變革的方向
　　
　　近些年來，各國都在廣泛地進行著課堂管理變革的嘗試。這些變革使得教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課堂的真實意義得以大大拓展。順應(yīng)國際課堂管理發(fā)展趨勢，迎接國內(nèi)新課程的挑戰(zhàn)，我國的課堂管理必須，也在某種程度上也正在發(fā)生變革。
　　
　　1　從忽視學(xué)生心理到“以人為本”，理念的轉(zhuǎn)變
　　在課堂管理理念上，提出以人為本的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展。滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)積極正向的課堂氣氛，保持學(xué)生的良好狀態(tài)成為課堂管理基礎(chǔ)目標(biāo)。很多專家認為，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最好策略，就是老師采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。學(xué)生充滿信心，就會熱情地參與到課堂任務(wù)中來，在課堂活動中也常常表現(xiàn)積極，問題行為會減弱或消失。
　　
　　2　從應(yīng)對到預(yù)防為主、糾控為輔，管理重心的遷移
　　有效的課堂的綜合管理應(yīng)該包括預(yù)防性和應(yīng)對性的管理。這時，課堂管理可以被定義為創(chuàng)造和維持“教”與“學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。庫寧20世紀(jì)70年代的研究將注意力從應(yīng)對性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性的、預(yù)防性的課堂管理。他認為，有效的預(yù)防性的課堂管理包括制定清晰的規(guī)則和可預(yù)見的日常程序、監(jiān)督學(xué)生行為、預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對。杜克認為，“今天的課堂管理應(yīng)該包括預(yù)防性和應(yīng)對性的管理策略?！边@些策略可定義為：創(chuàng)造和維持教與學(xué)行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。它包括建立自然環(huán)境和心理環(huán)境、人際關(guān)系、任務(wù)型教學(xué)為中心、嚴(yán)格的組織形式、合理的表揚與批評、課堂教學(xué)活動產(chǎn)生的動力等有效的課堂管理開始于事先的計劃，在計劃時教師對課堂的目標(biāo)及其對實現(xiàn)該目標(biāo)會起支持作用的學(xué)習(xí)環(huán)境類型都要作通盤考慮。計劃獨立的活動和有組織性的教學(xué)，使學(xué)生總是在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷地提升與進步，這樣學(xué)生不得不把全部精力用于參與活動和完成任務(wù)上，可以防止問題行為的發(fā)生。
　　
　　3　從簡單控制到多渠道溝通，管理方式的變革
　　言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學(xué)生打開心房，教師走進學(xué)生心里，才能使教師了解學(xué)生的需求，從而促進學(xué)生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。溝通與交流是教師了解學(xué)生，學(xué)生支持教師，從而形成良好的師生關(guān)系的途徑。人際關(guān)系直接影響課堂教學(xué)中師生互動的品質(zhì)，師生互動的品質(zhì)又直接影響學(xué)生課堂行為的有效發(fā)生。以往教師絕對權(quán)威的地位在新課程的課堂中失去了，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關(guān)系可以保障課堂管理的有效實施。
　　
　　4　從維持紀(jì)律到提高教學(xué)質(zhì)量，管理內(nèi)容的改變
　　提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生主動參與成為課堂管理的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)和課堂管理是教師教學(xué)過程中的兩個相互促進的系統(tǒng)。過去的課堂管理常常被認為是在教學(xué)中發(fā)生，為教學(xué)服務(wù)，但與教學(xué)活動分開的另一種活動。預(yù)防性為主的課堂管理，要求把提高教學(xué)作為課堂管理的一個因素。豐富多彩的教學(xué)活動，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維細胞。利用教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生參與度的增加，來預(yù)防問題行為的發(fā)生，促進有效的課堂管理。
　　
　　5　從依賴基礎(chǔ)性策略到個性化管理系統(tǒng)的建立，管理策略的具體化
　　國內(nèi)外被普遍認同的課堂管理策略可歸納為六種：目標(biāo)導(dǎo)向策略、果斷紀(jì)律策略、行為矯正策略、團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略。這些多樣化的課堂管理策略推動了課堂管理向高效率方向發(fā)展。新課程背景下，團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略引入了課堂，課堂管理策略呈現(xiàn)出多樣化的局面。課堂活動多樣化以及學(xué)生個性豐富化決定課堂管理策略的非單一化，有效的課堂管理策略應(yīng)該是能靈活地交替使用，適時調(diào)整，發(fā)揮各種管理策略的優(yōu)勢，互相彌補，共同協(xié)作的。
　　這幾種課堂管理策略，可以作為基礎(chǔ)性策略，供教師參考。激勵學(xué)生，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)造有生氣和充滿智慧與活力的課堂，這是時代的迫切呼喚，也是新課程的必然要