音樂教

　　臺灣著名作家龍應(yīng)臺在她的《孩子，你慢慢來》一書中，用詩一般的語言為我們描繪了這樣的圖景：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來……”
　　這樣的情景是我們每一個(gè)音樂教師所向往的。音樂教育是“潤物細(xì)無聲”的和煦，是“梅花香自苦寒來”的溫暖。音樂教學(xué)過程中，我們要真正提高孩子們的音樂素養(yǎng)，必須慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，讓每位學(xué)生從容地聽、從容地唱，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地邁進(jìn)色彩斑斕的“音樂王國”。
　　
　　一、音樂教學(xué)，實(shí)在走得太快了
　　
　　在當(dāng)今我們的音樂課堂中，無論是常態(tài)課，還是公開課，雖然不乏獨(dú)到之處，但都過于注重教學(xué)流程的完成，過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和對教學(xué)閃光點(diǎn)的挖掘，使得音樂課堂常常陷入另一種“形式化”。大多數(shù)音樂課都邁著匆匆的腳步，演繹著表面的熱鬧。很多時(shí)候，孩子連最基本的歌曲都沒有學(xué)會(huì)，更不用談去感受、領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵了。其實(shí)，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，可真正走進(jìn)課堂后，卻因?yàn)橐恍南胫虒W(xué)流程，忽視了學(xué)生的感受，造成了走過場的教學(xué)后果。如果學(xué)生表面上學(xué)完了老師所預(yù)設(shè)的所有教學(xué)內(nèi)容，可都是浮光掠影、那么意義何在呢？
　　音樂教學(xué)，一味求“快”，看上去繁花似錦，實(shí)際上卻是在做夾生飯?！靶募背圆涣藷岫垢保魳方虒W(xué)走得太快透露出浮躁功利的教學(xué)態(tài)度。其結(jié)果要么如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；要么似走馬觀花，不得要領(lǐng)。這樣的“開快車”違背了音樂教學(xué)規(guī)律，是對學(xué)生鮮活生命個(gè)體的漠視。
　　
　　二、音樂教學(xué)，真的應(yīng)該“慢”些走
　　
　　日本教育學(xué)者佐滕說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！睆埼馁|(zhì)先生也提出：“教育是一種慢的藝術(shù)?！币虼耍覀兊囊魳方虒W(xué)也應(yīng)該放慢腳步。
　　音樂是聽覺藝術(shù)，從學(xué)科特性說，它就應(yīng)該是一門慢的藝術(shù)。音樂教學(xué)中要注重讓孩子多聽、多感受，參與到音樂中來，在欣賞、積累、表現(xiàn)音樂作品的過程中不斷去“悟”。在“悟”的過程中讓孩子掌握音樂的知識和技能，探索音樂的奧秘，享受音樂之美，從而提高他們對音樂的聽辨能力、鑒賞能力、記憶能力、想象能力和創(chuàng)編能力等。它需要長期的熏陶，增加積淀，不能急功近利，指望立竿見影。可以說，音樂的特性決定了學(xué)生音樂知識的掌握、音樂能力的提高、音樂素養(yǎng)的形成必須經(jīng)歷一個(gè)長期的、漸進(jìn)的、緩慢提升的過程。
　　音樂教學(xué)是內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值的活動(dòng)。南京師范大學(xué)教授魯潔對價(jià)值有一個(gè)最簡潔、淺顯而又深刻的定義：“價(jià)值即理想中的事實(shí)?！倍F(xiàn)實(shí)中，我們常常把價(jià)值歸結(jié)為利益，又進(jìn)而把利益作為思想的坐標(biāo)，那就只能產(chǎn)生功利的并且是近視的價(jià)值觀。拋棄理想只看重利益，一味求快，勢必造成音樂教學(xué)價(jià)值的缺失。當(dāng)下的音樂教學(xué)，在很大程度上不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)效果，音樂教學(xué)不知不覺地演變?yōu)榧夹g(shù)主義，一些充滿個(gè)性的狀態(tài)和局面正被消解、驅(qū)趕。顯然，這不符合課程改革的理念和要求。
　　
　　三、音樂教學(xué)，怎樣才能“慢”下來
　　
　　首先，教師自己必須先“慢”下來。第一，學(xué)會(huì)慢慢地感悟音樂。音樂教學(xué)過程中，教師的審美水平往往決定了孩子所能達(dá)到的審美高度。因此，教學(xué)之前教師應(yīng)該去除雜念，拋棄急功近利的心態(tài)，靜下心來感悟音樂。音樂中的很多內(nèi)涵只有通過慢慢感受、體悟才能獲得。這一過程，需要一種寧靜的心境，寧靜方能致遠(yuǎn)。所以，音樂教師在對音樂進(jìn)行處理時(shí)，不應(yīng)該輕而易舉地讓它“滑”過去，而應(yīng)該像犁地一樣“犁”過去。第二，制訂簡約的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍，簡化目標(biāo)。目標(biāo)太多，結(jié)果什么目標(biāo)都不可能真正實(shí)現(xiàn)；目標(biāo)太高，絕大多數(shù)學(xué)生暫時(shí)都無法達(dá)到；目標(biāo)定偏，是種了別人的田，荒了自己的園。目標(biāo)一多一高一偏，就會(huì)快，就會(huì)浮于表面，流于形式。音樂教學(xué)如果能夠一課一得、得得相連，那便是音樂教學(xué)的佳境了，這種表面上“慢”的背后其實(shí)是孩子的音樂素養(yǎng)在飛速向前發(fā)展。第三，創(chuàng)建和諧共生的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該心平靜氣，走進(jìn)課堂。音樂教學(xué)是一個(gè)瓜熟蒂落的過程，是一個(gè)水到渠成的過程，是一個(gè)船到橋頭自然直的過程，是一個(gè)十月懷胎一朝分娩的過程。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師才會(huì)去除功利浮躁之氣，以一種健康平和的心態(tài)走進(jìn)課堂，用愉快的語調(diào)和孩子交流，用鼓勵(lì)的話語讓孩子從心底里熱愛音樂，營造良好的音樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，與孩子共同成長。只有這樣，我們音樂教學(xué)的腳步才能從容而優(yōu)雅，踏實(shí)而穩(wěn)重。孩子們也才能靜下心來，潛心與音樂對話。
　　其次，學(xué)生的學(xué)也得“慢”下來。要想慢下來，教師就必須嚴(yán)格控制自己“教”的時(shí)間，從而保證學(xué)生充足的“學(xué)”的時(shí)間。比如，我們在進(jìn)行豎笛教學(xué)時(shí)，可以將孩子按“同構(gòu)異質(zhì)”分成若干個(gè)小組，在小組內(nèi)練習(xí)并互相幫助、互相評價(jià)。這樣教學(xué)，也許剛開始會(huì)很慢，但經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持練習(xí)，能徹底掃除“南郭先生”。孩子們的豎笛演奏水平突飛猛進(jìn)，這時(shí)音樂教學(xué)的進(jìn)度自然可以快起來。所以，教學(xué)開始時(shí)的“慢”其實(shí)是為了后來的“快”而服務(wù)的。同樣，在欣賞和歌唱教學(xué)時(shí)我們也要給予學(xué)生體驗(yàn)和感悟的時(shí)間。對于一些難點(diǎn)樂句，一定要讓孩子反復(fù)聆聽、模仿、感受和體驗(yàn)，才能真正地走進(jìn)音樂，感受到音樂的魅力，從而走向深刻。所以說，把屬于孩子的權(quán)利還給孩子，把屬于孩子的時(shí)間還給孩子，我們的音樂教學(xué)才能真正地“慢”下來。
　　
　　四、音樂教學(xué)，“慢”在哪里有玄機(jī)
　　
　　音樂教學(xué)“慢”下來，可以讓孩子們更好地感受、品味、涵詠音樂的美，體悟音樂的內(nèi)涵。放緩節(jié)奏不是拖拉怠慢、停滯不前，我們所追求的是符合學(xué)生實(shí)際的“慢”，是符合教學(xué)客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達(dá)快的“慢”!
　　1．“慢”在出錯(cuò)時(shí)
　　原江蘇省教育科學(xué)研究所所長成尚榮先生曾說：“教室，學(xué)生犯錯(cuò)的地方?！币魳氛n堂，是允許孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的，或者這樣說，沒有錯(cuò)誤，何需教學(xué)?課堂上，“慢”是針對教學(xué)實(shí)際作出的靈活調(diào)整。表面上，教學(xué)進(jìn)程似乎“慢”了，實(shí)質(zhì)上卻促成了教學(xué)的“順利”和“快速”。所以，在教學(xué)中，當(dāng)孩子不明白時(shí)，我們教師千萬不能視而不見、置若罔聞，讓“錯(cuò)誤”不經(jīng)意間“溜”走，而應(yīng)該慢下來，甚至停下來，指出并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。為了“正確”，為了“更快”，“慢”一點(diǎn)是值得的!
　　比如，教一年級小朋友唱《小樹葉》一歌時(shí)，因?yàn)榇蟛糠趾⒆釉缭谟變簣@時(shí)就學(xué)過這首歌曲。所以，到了一年級時(shí)常常只是讓孩子們聽兩遍，再跟著琴聲唱幾遍，這首歌就算教完了。
　　我在實(shí)際教學(xué)時(shí)做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。用上面的程序教完歌曲后，我請班上一位平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)、充滿靈氣的小家伙來唱。我對他充滿信心，誰知道這小家伙咿咿呀呀唱完了第一段，第二段怎么也唱不起來了。我滿心疑慮：“第一段會(huì)唱，第二段怎么就不會(huì)唱呢?”誰知他理直氣壯：“老師，我不認(rèn)識字呀!”唉，真是哭笑不得!一起唱時(shí)聽上去轟轟烈烈，單獨(dú)唱時(shí)卻暴露了許多問題。是呀，孩子不認(rèn)識字呀，我還真沒有理由去怪他。剛才一起唱時(shí)，可能只是一部分識字比較早的孩子在帶著他們一起唱罷了。于是，我耐心地再帶他們認(rèn)一認(rèn)第二段的歌詞，分句教他們按節(jié)奏來朗讀歌詞，再單獨(dú)請孩子按節(jié)奏說歌詞，經(jīng)過半節(jié)課的練習(xí)，他們終于會(huì)了。
　　當(dāng)孩子在音樂課上出錯(cuò)時(shí)，千萬不要輕易放過。這時(shí)，我們可以放慢教學(xué)的腳步，來找一找出錯(cuò)的原因，并研究對策，及時(shí)調(diào)整，才能有效地提高孩子的音樂素養(yǎng)。
　　2．“慢”在重難點(diǎn)
　　音樂教學(xué)不能只是在表面打個(gè)“水漂”，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得下慢功夫，花大力氣。
　　如教學(xué)蘇少版一年級下冊歌曲《滑稽歌》時(shí)，音準(zhǔn)的掌握是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，慢下來，一步一步和孩子一起去感受、表現(xiàn)音準(zhǔn)，化難為易，一個(gè)小小的教學(xué)片段也能切實(shí)地提高孩子的音準(zhǔn)能力。
　　(1)師生一起嘗試范唱；
　　(2)師生一起找到每一句的主音；
　　(3)做柯爾文手勢分句演唱，找到演唱音階時(shí)上下樓梯的感覺；
　　(4)連起來邊做柯爾文手勢邊演唱歌譜；
　　(5)師糾正孩子唱得不準(zhǔn)的地方。
　　雖然這是一首很短小的童謠，但它的音準(zhǔn)卻是孩子們比較難掌握的。因此，教師根據(jù)自己對歌曲譜子的分析，把歌曲的譜子化解成音階的演唱。把音階的音高比喻成上下臺階，讓孩子在柯爾文手勢的提示下演唱。這樣有助于訓(xùn)練孩子的音高感覺，同時(shí)讓歌曲教學(xué)的難點(diǎn)在不知不覺中得到解決。這樣做，在短時(shí)間內(nèi)可能教學(xué)的進(jìn)度慢了，但從長遠(yuǎn)的角度來看，可能在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，孩子的音準(zhǔn)概念會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。
　　3．“慢”在表現(xiàn)時(shí)
　　音樂教學(xué)，除了一個(gè)“音”字，還有一個(gè)“樂”字。也就是說，我們在讓孩子學(xué)會(huì)把歌曲唱完整之后，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子去充分體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，把自己心中的情感充分地表現(xiàn)出來。而在目前的音樂教學(xué)中，許多時(shí)候孩子學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，我們的教學(xué)任務(wù)便似乎完成了。這時(shí)候，音樂教學(xué)便匆匆地結(jié)束了。
　　還以《滑稽歌》的教學(xué)為例，在歌曲會(huì)唱之后，許多孩子自發(fā)地創(chuàng)編了休止符及歌詞的表現(xiàn)形式，這時(shí)，我們就應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓孩子充分展示他們的創(chuàng)編成果。
　　《滑稽歌》是一首幽默的美國童謠，怎樣讓孩子理解并表現(xiàn)出音樂的幽默呢?在這個(gè)環(huán)節(jié)，通過獨(dú)唱、分角色演唱、齊唱等不同的表現(xiàn)方式，并讓孩子們從他們的生活實(shí)際出發(fā)，用不同的聲勢動(dòng)作來表現(xiàn)休止符，用自己創(chuàng)編的其他幽默歌詞演唱，讓孩子們在表演和創(chuàng)編中充分享受音樂給他們帶來的樂趣。在“慢下來”的教學(xué)過程中，讓孩子的音樂素養(yǎng)及創(chuàng)新能力得到有效的提高。
　　盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，是要浪費(fèi)時(shí)間。”音樂教學(xué)慢些往前走，這是擺脫了忙碌浮躁后的寧靜之態(tài)，是拒絕了膚淺平庸后的深刻之美。音樂教學(xué)慢些往前走，這體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)注與欣賞，更體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。慢，不是拖沓，不是時(shí)間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，是張力，是大度，更是藝術(shù)。那就慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)吧！只有如此，我們的課堂才能綻放如花的笑臉，融入學(xué)生的心靈之中。