“小”時(shí)間 “大”作用

　　開學(xué)初，接到課程表，不少數(shù)學(xué)教師驚呼：數(shù)學(xué)課怎么這么少?的確，除一年級(jí)外，其他年級(jí)的數(shù)學(xué)課均由原來的一周5節(jié)或6節(jié)變?yōu)?節(jié)。驚呼之余，擔(dān)憂：課時(shí)少了，學(xué)困生的數(shù)量會(huì)不會(huì)增加，課時(shí)少了，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?同時(shí)，隨著新課程改革步伐的不斷推進(jìn)，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)日益受到重視，可以說學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。
　　課程設(shè)置的規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)學(xué)周課時(shí)量的減少，意味著我們教師要更加精心備課，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)，意味著我們教師要提高課堂教學(xué)效率，減少、消除無效的教學(xué)時(shí)間，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的同時(shí)提高效率，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么我們教師除了有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間外，是否也可以充分利用學(xué)生在校的其他的零散時(shí)間，因“時(shí)”施教，為增效數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升服務(wù)?
　　一、“時(shí)”是指哪些時(shí)間
　　魯迅先生說過：“時(shí)間就像海綿里的水，只要肯擠，總是會(huì)有的?！笨v觀學(xué)生一天的在校時(shí)間，除了上課時(shí)間外，還有許多零碎的、分散的時(shí)間，總是在教師與學(xué)生的不經(jīng)意間悄悄溜走了。比如，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的每節(jié)數(shù)學(xué)課上課前的5分鐘，課間休息時(shí)間的5分鐘，針對(duì)全體學(xué)生的中午及下午放學(xué)前的5~15分鐘(我校是分時(shí)段放學(xué)的)，等等。這些時(shí)間教師如果能緊緊抓住，“擠”出來充分而巧妙地利用，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。
　　二、如何因“時(shí)”施教
　　“課前5分鐘” 數(shù)學(xué)知識(shí)技能是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握又是學(xué)生其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，技能差的人不可能表現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，由于新教材中解決問題呈現(xiàn)的形式多樣，應(yīng)用性增強(qiáng)，練習(xí)強(qiáng)度減弱。因此，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，班級(jí)中總會(huì)有一些“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，這部分學(xué)生課堂上無精打采，課后不做或少做作業(yè)，害怕上學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，體現(xiàn)其基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)缺失。這一部分學(xué)生需要教師給予特別的關(guān)愛，因此除了課堂上的特別關(guān)注外，課前5分鐘的時(shí)間可以留給他們：聊一聊，了解他們的心理狀況，幫助他們重拾信心；檢查他們的家庭作業(yè)，對(duì)于錯(cuò)誤或不妥之處及時(shí)指出，當(dāng)面訂正，如果是共性錯(cuò)誤，則正好利用上課前幾分鐘的時(shí)間解決掉。另一方面，每天課前5分鐘的相處，也給這部分學(xué)生一個(gè)暗示：老師時(shí)刻在“盯”著他們，他們的作業(yè)不可以不認(rèn)真做，更不可以偷懶不做，老師也在時(shí)刻關(guān)心他們，他們有一丁點(diǎn)的進(jìn)步老師都能看得見。長(zhǎng)此以往，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，促進(jìn)這部分學(xué)生知識(shí)技能素養(yǎng)的提升，讓他們“立腳點(diǎn)上求平衡”。
　　一直以來，我們習(xí)慣預(yù)備鈴聲響了才進(jìn)教室，然后開始上課，實(shí)際上如果提前5分鐘進(jìn)教室，除了與“學(xué)困生”打交道，還能做許多事。如課前幾分鐘的傾聽，能了解到許多課堂上了解不到的信息，課前幾分鐘的談話，可以讓老師更了解學(xué)生，讓學(xué)生更親近老師，有效地拉近師生間的距離，為正式上課作一個(gè)良好的情感鋪墊等等，這些都為數(shù)學(xué)教學(xué)增效提供了有利條件。
　　“課間5分鐘” 課間是孩子們休息、活動(dòng)的時(shí)間，是絕對(duì)不能占用的，但是對(duì)于教師來說則是很寶貴的，可以利用的。與其浪費(fèi)在與同事閑聊上，不如利用這幾分鐘面批一個(gè)小組的家庭作業(yè)或課堂作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以為學(xué)生在課外遇到的問題提供幫助，解疑答惑。正如每個(gè)班肯定有幾名學(xué)困生一樣，每個(gè)班必定也有一部分學(xué)生比較出色，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，喜愛數(shù)學(xué)，喜歡鉆研數(shù)學(xué)習(xí)題，對(duì)習(xí)題通常有與眾不同的見解。但是課堂教學(xué)時(shí)間總是有限的，教師有時(shí)容易忽視這部分學(xué)生的真實(shí)思維，學(xué)習(xí)個(gè)性與情感態(tài)度，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很不利。
　　一直以來，在我?guī)У陌嘀?，都有一條不成文的規(guī)定，學(xué)生在課間可以自由進(jìn)出我的辦公室，與我一同探討問題，問題的來源通常是前一天在家中某一本資料上的，也可以是在課外讀物上看到的，可以一個(gè)人來問我，也可以邀幾個(gè)人同來，如果遇到我覺得題型比較好的或有趣的，還可以把題目再放到課堂上，讓大家一起來探討，一同共享。同樣在課堂上遇到的問題如果有自己的看法，也可以及時(shí)與我溝通。記得有一次，在課堂上遇到這樣一道題：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，把它的分子擴(kuò)大到原來的4倍，分母縮小到原來的，等于24，這個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是()。依據(jù)常規(guī)，我這樣引導(dǎo)：這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子擴(kuò)大到原來的4倍，分?jǐn)?shù)值會(huì)怎樣變化?分母縮小到原來的，分?jǐn)?shù)值會(huì)怎樣變?要想讓分?jǐn)?shù)值回到原來，怎么辦?得出： 把24縮小4倍，再把6縮小4倍，得到。但是總覺得學(xué)生對(duì)這種方法理解得不太透徹，尤其是分母縮小到原來的，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)值擴(kuò)大到原來的4倍，這一關(guān)系，學(xué)生不易理解。課后一位女生找到了我，她說可以把24看做，用24除以4，1除以，再約簡(jiǎn)就可以了。為了表達(dá)清楚還可以這樣：把原來的分