互相欣賞對提高高年級學生寫作積極性的研究

楊婷

[摘 要]小學作文指導課一直存在難指導，難批改，難講評，學生積極性不高等問題。學生習作是作者本人的“心聲”，希望獲得認可和欣賞。因此，引導學生學會互相欣賞，互求“友聲”，是提高學生寫作積極性的有效途徑。

[關鍵詞]寫作；積極性；互相欣賞；文為心聲

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0086-02

作文教學，一直令很多語文教師頭痛。本文旨在探討互相欣賞對高年級學生寫作積極性的影響，希望能對廣大語文教師在提高高年級學生習作積極性方面有所幫助。

一、作文課常見問題

難指導。很多語文教師在作文指導課上使盡渾身解數，表演，小組討論，范文展示，圖片、視頻激發(fā)，無所不用。但學生的寫作積極性還是難以提高。很多學生只是應付式完成，作文大多題材陳舊，內容空洞，沒有真情實感，讀之令人生厭。

難批改。教師改作文的時候，錯字要改，搭配不當要改，反復啰嗦的要刪，語意不完整就給補上，甚至在一旁整段整段的重寫。嘔心瀝血，幾天才能批改完一次作文。但是發(fā)回給學生重新修改或者另寫題目時，學生依然舊病復發(fā)，如此愚公移山的批改，究竟有沒有價值？

難講評。習作被當范文的學生，自然兩眼放光，興味盎然?？筛嗟娜税贌o聊賴，魂不知所蹤……臉上似乎就寫著：這跟我有什么關系？畢竟，作文能被當范文的同學不多，習作長期被忽略的學生絕不是少數。

指導了，寫作積極性不高，應付了事；批改了，學生不愿看和改進；講評，如教師在唱獨角戲。這對于任何一個語文教師來說，都是痛苦而失敗的。在整個作文教學過程中，究竟有哪個環(huán)節(jié)能讓我們突圍，走出死胡同？

二、通過互相欣賞提高習作積極性的理論根據

從文學理論上說，“文為心聲”“嚶其鳴矣，求其友聲”。 學生習作，作為最初級的文學作品，也是作者本人的“心聲”， “鳴”即是渴望獲得“友聲”，也就是希望獲得認可和欣賞。擁有盡可能大量的讀者。

從心理學上說，“人性中最深刻的本質是被人類賞識的渴望?！比硕加斜磉_的欲望，渴望自己的聲音被聽到，渴望被欣賞，而一旦自己的努力被人賞識，這種賞識就會化成巨大的能量，鼓舞他繼續(xù)前進。

我想，或許這個求友聲的“嚶鳴”就是一個突破口。我何不從引導學生們學會互相欣賞，互求“友聲”，以文會友互相激勵著手，提高學生寫作的積極性呢？

三、互相欣賞的具體實施

為了讓互相欣賞在提高學生積極性上發(fā)揮作用，我采取了這樣的形式：每次作文，我都會讓學生們小組間交換看，互相吸收借鑒。

第一步，做好欣賞和點評的引導和培養(yǎng)。剛開始學生不會點評，但感性認識總是有的，總能看出哪個更好，學生鑒賞能力不容小覷的。教師拿出范例投影講評，先讓學生說說哪里好，為什么覺得好，再一點一滴指引學生怎么欣賞點評。當然，教師要講得生動，能旁征博引并指出生活中的例子，學生才會興致盎然地聽，心悅誠服的接受。

剛開始，盡量都用好的范例， 而后可以用些寫得不太出彩的，讓學生發(fā)言指出應該怎么寫更好。講評了三四次之后，學生對怎么點評就會有點概念了。稍微學會點評后，對點評做得好的學生給予表揚，評為小鑒賞家。

第二步，以座位為基礎，四人為一小組，每一組的語文實力相當，即組里作文好和作文水平欠佳的人員比例是相當的。每次作文完成后，四人小組互相交換看。每組推選一個最好的，由教師隨機選擇在班里師生共同點評。這樣相當于全班就有四分之一的學生得到大家的一致贊賞。得到推選贊賞的學生心理會獲得很大的滿足，對作文就會有了更大的興趣。

那得不到推選的人是不是就放棄了對他們的賞識教育呢？不是的，在小組交流欣賞過程中，要求每個人看過一篇習作后，都要在習作上點評，寫出這篇作文寫得好的一面，以及不足的一面。這樣就保證了每個人都能得到賞識，或許賞識的點很小，只是哪個動詞或者哪個形容詞用得特別傳神，能用上恰當的比喻等，但這賞識的星星之火，可以慢慢發(fā)展成為學生寫作興趣的燎原之火。

第三步，小組內交流后，可以進行班級內自由交流，每個學生都可以拿著自己的作文去跟別人交換看，這個時候選擇是自由的，盡量讓學生的作文流動起來，讓每個人的作文都有讀者。當然，寫得好的同學被請求借閱的次數總是特別多，或者三五成群湊著一起看一個同學的作文。別看這不起眼的動作，其中蘊含的能量很大，被要求看的，被同學擠著看的那篇作文的作者內心會產生極大的喜悅和滿足感，下次他會努力寫得更好。而對于習作能力相對弱一些的學生來說，如果別人的表達真正好真正觸動他的心弦，他也會快速學會類似的表達。

四、互相欣賞的實施效果

經過一個學期的指引和積累，學生們都不再怕作文，都喜歡上了欣賞點評別人的作文。我們班的作文成績也從平均分五年級剛接手第一個學期是21分，到六年級下學期畢業(yè)提到了27分。

這個做法我一直堅持了兩年，到六年級臨近畢業(yè)，我針對這兩年的實踐做了一次調查。（附調查結果）

從調查結果來看，經過兩年的實踐，有20人對待作文的態(tài)度從“很怕到不怕”，這是個很大的改變。除去原來作文就很好的6人，兩人中途轉來，沒有能完成我們的整個實驗過程。轉變人數百分比實際達到78.6%。

對于第二個調查問題“喜歡什么樣的講評方式”中，選擇同學相互交流欣賞后師生共同點評的達到83.3%，換個角度說，也就是教師直接上來就點評，展示佳作，提示不足這樣的做法是學生所不喜的，這就不難理解為什么我們的作文講評課，學生總是那么百無聊賴，坐立難安。

當我們選擇“同學相互交流欣賞后師生共同點評”這樣的方式時，97.1%的人表示如果作文得到大家的贊賞是會很開心的，表示對寫作積極性有著良好的提高作用，所以在接下來的一個調查“如果你的作文得到大家的一致贊賞，會不會讓你對寫作更積極”，大部分學生都選擇了“會”。

調查“你喜歡欣賞別人的作文么”，92%的學生都選擇了喜歡，百分之百的學生都選擇了“能從欣賞別人的習作中有所收獲”。

綜上調查結果，利用賞識效應，通過互相欣賞、“互求友聲”的道路對于提高高年級學生寫作積極性，確實是行之有效的。

五、課題質疑

也有教師質疑這個做法，你花這么多心思做這些事，得花費多少時間??！我們語文科，內容繁雜，要兼顧的東西多，沒有這么多時間單耗在作文上。確實，每次我的作文交流講評總是花很多時間，因為我不流于形式上的“請同桌或小組之間互相修改”，而給的時間只是一節(jié)課中的五分鐘，剩下的還是教師在講臺上唱獨角戲，起碼是以教師為主角的戲。我總是整堂課整堂課地貢獻給學生，讓學生自由地品評鑒賞和交流，經常一節(jié)課40分鐘不夠用，需要連堂，很多教師是不舍得這樣用的。因為他們不接受這樣的或者是自動忽略了一點，任何語言課程最重要的，就是學會輸出表達，學會表達自己是我們語文學習最本質的內容。對我們這樣城鄉(xiāng)結合部的學校來說，這么做，意義尤其重大，我們的學生普遍家庭教育氛圍差，學習基礎差，生活接觸面窄，文化氛圍差，語言積累差，在作文上碰到的困難比城市中的孩子多太多太多了。不堅持，不花心思和精力，作文能力是不可能有顯著提高的。當然，在堅持互相欣賞的同時，我也配合進行大量的課外閱讀和摘抄，因為沒有大量的閱讀和積累，談輸出、談表達都是無根之木，無源之水?；ハ嘈蕾p配合大量課外閱讀的指導，學生的寫作積極性就會慢慢地被調動起來了。

“文為心聲”，人都有表達的欲望，都渴望自己的聲音被聽到，渴望被欣賞?！叭诵灾凶钌羁痰谋举|是被人賞識的渴望。”如果沒有得到賞識，沒有讀者，長期下來，學生對作文生厭那是毋庸置疑的。而偏偏習作，不同于其他作業(yè)類別，它是學生掏心掏肺，絞盡腦汁寫出來的文字，它太需要關注和賞識。被人忽略而過，本身就是一種對其興趣和感情的傷害。而教師，在傳統(tǒng)的講評課上，不可能做到給每一位學生一樣的關注，一樣的鼓勵和賞識。哪怕花上整節(jié)課，時間也不夠，老師唱獨角戲，學生也厭煩。此時，就應把評賞的主動權交給學生，讓學生從老師講的被動欣賞轉變?yōu)橹鲃有蕾p，并積極去爭取獲得別人的贊賞。提高習作積極性，其實要做的就是創(chuàng)造機會幫助學生去獲得成功的體驗。讓每個學生覺得“總有人欣賞我，總有人對我有所期待”。這個欣賞與期待就是最大的動力，就是提高學生寫作積極性的永動機。

（責編 韋淑紅）