提高課堂提問實效性

　　[摘要]教師要提高課堂提問的實效性，必須從多方面下功夫，包括樹立新的理念，吃透教材，研究了解學(xué)生，把握提問的策略、技巧，不斷擴展自己的知識經(jīng)驗，并要努力建立良好師生關(guān)系，營造良好的思維及應(yīng)答環(huán)境等。
　　[關(guān)鍵詞]課堂提問；實效性；提高
　　[中圖分類號]G424[文獻標識碼]B[文章編號]1672-1128（2011）19-0057-03
　　
　　課堂提問作為教學(xué)的基本方法之一，已成為教師教學(xué)活動中不可缺少的部分。在新的課程改革中，課堂提問因其在促進師生互動、加強合作探究等方面的突出作用而受到更多的重視和運用。然而，“智者問得巧，愚者問得笨”。教師如何提高課堂提問實效，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，已成為當(dāng)下課改中討論的熱點問題。
　　筆者瀏覽了一些相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)論者在分析課堂提問存在的問題時，主要歸因于教師課堂提問技巧及策略的欠缺，而忽視了全方位、多視角的分析及重建。其實，課堂提問看似只是教學(xué)活動的一個部分，其效果的發(fā)揮卻受到方方面面因素的影響。它不僅關(guān)涉到教師提問技巧及策略的把握狀況，而且關(guān)涉到教師的教育觀念、課程理念、對教材及學(xué)生的把握程度、知識及情感素養(yǎng)、師生關(guān)系狀況以及學(xué)生原有的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣等多方面的因素。筆者認為，教師要提高課堂提問的實效性，必須從多方面下功夫。
　　一、更新觀念，把握課堂提問的方向
　　“認識是行為的先導(dǎo)?！庇姓_的教育理念，才會有正確的教育行為。課堂提問從問題設(shè)計—發(fā)問—對學(xué)生應(yīng)答情況的處理，都涉及教師的課程觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、方法觀等。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中“以學(xué)生發(fā)展為本”，樹立新的課程價值觀、課程目標觀，注意教師的教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型師生關(guān)系等，給教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，也給課堂提問提供了新的導(dǎo)向。
　　當(dāng)前，許多教師在課堂提問中存在問題，如滿堂發(fā)問，以問代教；只面向個別，不面向全體；只關(guān)注回答的結(jié)果，不關(guān)注回答者的思維過程；只關(guān)注教師單方提問，而忽視激發(fā)學(xué)生發(fā)問；只關(guān)注單一的知識目標，而不注重三維目標的全面落實；只重預(yù)設(shè)，不重生成；只問不評，或評價簡單，缺乏激勵性等。這些不僅是策略和技巧方面的問題，更多的是教師的教育觀念和課程理念存在問題。
　　如果教師舊的觀念不變，僅僅依樣畫葫蘆的模仿，只能學(xué)點皮毛，而無法達到精髓；只能生搬硬套，不能靈活應(yīng)對。畢竟一定的策略和技巧僅僅是一些可模仿的操作方式，而理念才是支配這些策略和技巧運作的內(nèi)在的根本性因素。
　　因此，教師要想提高課堂提問的水平，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，加強新課程教育理念的學(xué)習(xí)和研究。所謂“萬變不離其宗”，只要我們心中有了正確的理念作航標，即使教學(xué)內(nèi)容在變，學(xué)生在變，我們都能正確地設(shè)計問題并加以引導(dǎo)，問出課堂的精彩來。
　　二、吃透教材，讓提問為教學(xué)服務(wù)
　　教材是師生教和學(xué)的主要文本。深鉆教材，有效挖掘利用教材是有效備課的基本要求，也是有效課堂提問的基礎(chǔ)。許多教師在課堂提問中存在問題，如提問目的不明，無效問題較多，不能有效地挖掘出蘊含在文本中有價值的教育信息；問題主次不分，抓不住重點、難點和關(guān)鍵點；問題膚淺、停留于表面，不能準確把握知識本質(zhì)等，這些都與教師對教材理解不透，把握不全有關(guān)。
　　一要備所授學(xué)科的課程標準。課程標準是有關(guān)教師教授課程的綱領(lǐng)性文件，它能幫助教師從總體上把握一門課程的目標和價值取向，從而使教師站得更高，看得更遠，對課堂提問各個環(huán)節(jié)的把握更能高屋建瓴，成竹在胸。
　　二要確立明確、具體、全面、系統(tǒng)的教學(xué)目標。要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標真正統(tǒng)一起來。目標明確、具體才能使課堂提問有清晰的指向，目標整體、全面才能有課堂提問對學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。
　　三要能“鉆進去”，更要能“走出來”。教師是課程的實踐者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計者。一方面，教師要鉆進教材，透徹理解教材，挖掘有價值的教育信息。另一方面，教師要跳出教材，以更高、更廣的眼光審視教材，超越教材。總之，教師要把自己變成教材的主人，而不做教材的奴隸，才能使問題的設(shè)計和引導(dǎo)有更高更廣的視角。
　　四要弄清備課的重點、難點和關(guān)鍵點。好的提問正是緊扣教學(xué)目標和重點、難點提出的，它絕不是教材內(nèi)容的平均用力。
　　五要把握好教學(xué)的深度和廣度。分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題，從而采取不同的提問方式。
　　三、了解學(xué)生，使問題符合學(xué)生實際需要
　　學(xué)生是教師課堂提問的對象，也是思維活動的主體。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識水平、能力狀況（口頭表達能力、思維能力等），學(xué)習(xí)中的困難和問題，學(xué)習(xí)中的興趣點、關(guān)注點，已有的思維方式和思維習(xí)慣等，都會制約其對問題的思考方向和范圍，影響其對待問題的態(tài)度以及提出問題、分析問題和解決問題的水平。
　　在課堂提問中，教師因缺乏對學(xué)生的了解導(dǎo)致提問低效甚至無效的現(xiàn)象是比較明顯的。如因為對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”了解不清，致使問題設(shè)計難易不適；因為不了解學(xué)生的興趣、愛好，使問題抓不住學(xué)生的思維興奮點；因為對學(xué)生當(dāng)下的生活空間不了解，使啟發(fā)引導(dǎo)遠離了學(xué)生的生活實際等。
　　因此，教師要通過各種途徑和方法（課堂觀察、專項調(diào)查、作業(yè)情況的反映等）來了解學(xué)生，特別要注意經(jīng)常利用課余時間多和學(xué)生交流、交往。因為學(xué)生在課余時間更能真實地表達自己對某些問題的觀點和看法，真實地展示生活中的自我。這不僅有助于加深師生間的情感，更有助于教師從中獲得學(xué)生更多的真實信息，使課堂提問更容易做到符合學(xué)生實際及需要，成為點燃學(xué)生思維的火花。
　　四、把握策略技巧，讓課堂提問更精彩
　　策略和技巧的把握是提高課堂提問實效性的關(guān)鍵。有些教師雖然有對教材和學(xué)生的把握，但因為提問策略和技巧的缺失而使效果大打折扣。因為教師提問的方式、態(tài)度、表情、語氣，提問時機的把握，對待學(xué)生回答問題后的態(tài)度及處理方式等都會影響課堂提問的實效性。有關(guān)這方面的探討較多，概括起來，課堂提問應(yīng)注意以下策略和技巧。
　　一是問題設(shè)計應(yīng)做到目的明確、難易適度、循序漸進，富有啟發(fā)性、趣味性、層次性等。
　　二是問題表達應(yīng)明確、具體，語言充滿激勵性，語調(diào)富于變化，表情親切自然。
　　三是提問應(yīng)面向全體學(xué)生，盡量滿足不同水平學(xué)生的要求，使之各有所思，各有所獲。
　　四是合理運用等待，提出問題后要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。
　　五是鋪路架橋，啟發(fā)引導(dǎo)。教師提出問題后要善于適時地通過語言或者教具等對“問題”予以補充說明，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向。同時，還要教給學(xué)生思考問題的方法。
　　六是要學(xué)會傾聽。在學(xué)生對問題進行思考、回答的過程中，教師要給予對方最真誠的關(guān)注，以尊重、平等的態(tài)度“洗耳恭聽”。教師的這種態(tài)度會給予學(xué)生極大的鼓舞和力量。
　　七是恰當(dāng)?shù)姆答?、激勵。教師處理學(xué)生回答的技巧直接影響著學(xué)生回答和提問的熱情，教師對學(xué)生的回答要有激勵性的評價。
　　五、自身全面提高，讓提問更有效
　　課堂教學(xué)的廣度和深度是由教師知識經(jīng)驗的廣度和深度決定的，教師的知識經(jīng)驗水平不僅影響其對問題設(shè)計的水平，而且直接制約著對課堂上學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)水平以及對學(xué)生回答問題的應(yīng)對水平。教師的知識經(jīng)驗越豐富，就越有助于提高教師的設(shè)疑激疑水平和對課堂提問的調(diào)控能力，越能幫助教師更好地駕馭課堂，游刃有余地應(yīng)對整個提問的過程。
　　因此，教師應(yīng)當(dāng)注意通過多種途徑豐富自己的生活經(jīng)驗，拓展知識范圍，關(guān)注社會熱點，了解學(xué)生經(jīng)常關(guān)心的話題等，為借鑒或引用“它山之石”以攻“問題之玉”提供堅實的基礎(chǔ)。
　　六、建立良好師生關(guān)系，營造良好的思維及應(yīng)答環(huán)境
　　課堂提問是一個以問題解決為中心的師生對話交流的過程。它不僅是師生間知識信息的相互傳遞和影響，還包括師生、生生間情感、態(tài)度、價值觀等方面的交流和碰撞。這其中，學(xué)生對教師的信任度、親和度，教師對待學(xué)生的態(tài)度，師生之間是否情感融洽、心理相容，教學(xué)環(huán)境是否寬松、和諧、民主、人文等都會影響學(xué)生對“問題”的反應(yīng)度及課堂參與度，影響學(xué)生對“問題”是否能作出積極有效的思考。為此，教師要特別注意以下幾點。
　　一是努力建立一種“尊師愛生、民主平等、心理相容、教學(xué)相長”的新型師生關(guān)系。課堂提問需要師生間進行直接的對話和交流，和諧融洽的師生關(guān)系才能為課堂上師生進行廣泛的對話和溝通搭建良好的平臺。因此，教師不僅要重視知識的傳遞，還要通過多種途徑加強師生之間的心理溝通和情感交流。
　　二是創(chuàng)設(shè)寬松、自由、安全、人文的思維及應(yīng)答環(huán)境。首先，要注意創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境。教師不僅自己要學(xué)會傾聽，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。其次，教師的態(tài)度應(yīng)是積極誠懇、寬容親善的。調(diào)查顯示，有超過70％的學(xué)生因為教師態(tài)度惡劣、過于苛刻等而不敢或不愿回答問題。其中，女生對教師的態(tài)度尤為敏感。因此，教師要平等地對待每一個學(xué)生，用賞識、激勵的心態(tài)對待學(xué)生的回答及提問。要特別避免偏私不公及簡單粗暴，以減少學(xué)生心理上的不安和恐懼。
　　以上分析可以看出，課堂提問是一門“學(xué)問”，更是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須針對影響課堂提問的多方面因素，全面努力，成為“問得巧”的智者，真正做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而達到提高課堂提問實效性的目的。
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　　作者單位河南省潢川幼兒師范學(xué)校
　?。ㄘ?zé)任編輯 劉穎）