民族團結教育工程的實踐與效應

　　[摘要]本文以北京市海淀區(qū)中關村第三小學民族團結教育工程開展的理念與實踐，提出建立在“不同的民族共有的祖國，不同的階層共有的權益，不同的文化共有的文明，不同的生活共有的快樂”基礎上的民族團結教育，是一項對學校德育體系的構成與深化，對多學科教學工作的拓展與滲透，對學生自主創(chuàng)新潛能的開掘與激發(fā)，對以愛心為落點的教育本質(zhì)，對基礎教育與國家核心價值目標實現(xiàn)，均具有深遠意義的基礎工程。
　　[關鍵詞]價值目標；民族團結；教育工程
　　[中圖分類號]G41[文獻標識碼]B[文章編號]1672-1128（2011）19-0074-06
　　
　　北京海淀區(qū)中關村第三小學，是一所擁有6000余名在校生的非民族學校?！懊褡鍒F結教育”工程始于2008年10月13日，具有多方位開掘學生潛在能量，牽引滲透學校多方面工作的綜合作用，并產(chǎn)生深層照亮學校價值目標的輻射效應。我校進行的“牽手各族伙伴”民族團結教育工程，是學校的一項重要實驗，也是這一效應的展現(xiàn)與證明。本文就這一工程對小學德育體系的構成與拓展，對多學科教學工作的滲透，對學生、教師、學校、家庭、各民族學校的深層連接，對基礎教育與國家核心價值目標實現(xiàn)的深層意義，進行論證與思考。
　　一、工程的動因與目標
　　作為教育工作者，我的工作是面對6000名6~12歲的孩子。我常想，我們要給中華各民族的孩子一個什么樣的世界？一個什么樣的夢想？我認為，我們應在孩子幼年的時候，就將民族團結的本質(zhì)化為教育過程的滲透與分解步驟，從而在民族團結意識、價值導向標準、學校教育體系與學生成材標準上，培育學生“56個民族是一家”的樸素的自發(fā)性情感，引導學生體驗并實踐對于公平、正義、平等、權利與愛的本質(zhì)的認知。
　　我們決定，要在學校各項工作中將這一目標作為“牽手各族伙伴——中關村三小民族團結教育工程”的主線，分別制定工程指導計劃實施方案，同時在學校各年級工作中全面開展工作。我們確立的目標是：要讓學生在這個教育過程中，共同理解從四個“不同”到四個“共有”，即不同的民族共有的祖國，不同的階層共有的權益，不同的文化共有的文明，不同的生活共有的快樂。同時邊實踐，邊總結，邊創(chuàng)新，邊拓展。
　　二、工程的結構與內(nèi)容
　　這一工程的結構對應學校教育的主要區(qū)域，主要由4個區(qū)域板塊構成，每一板塊以目標設定為前提，連接路徑規(guī)劃、實施方案、過程記錄、成果鑒定，構成系統(tǒng)的教育行動計劃，以保障本質(zhì)要求的實現(xiàn)。
　　1.德育主題行動的拓展與深化——以“尋找”與“傳播”作為民族團結教育主題行動的引導路徑
　　對于走向21世紀民族復興的中國教育，學生基于社會責任感的主動性、創(chuàng)造性、實踐能力與綜合創(chuàng)新能力是教育的本質(zhì)要求。我們選擇了民族團結教育作為德育體系主題活動的重心，并嘗試以現(xiàn)代教育方式進行拓展與深化。在學生自主創(chuàng)新能力開發(fā)的目標設定下，我們以兩個主題行動保障目標實現(xiàn)。
　　第一，“尋找”主題。中國少數(shù)民族及地區(qū)對于從小生活在北京城區(qū)的學生來說，只有主要來自于課本有限知識留下的模糊印記。因此，“尋找”主題活動首先要求與56個民族小伙伴建立聯(lián)系，這不僅是“牽手”團結教育活動的前提，更是鍛煉學生獲取信息能力、溝通能力、交往能力、組織能力的重要檢測區(qū)域。
　　學校選擇2008年10月13日即中國少年先鋒隊建隊59周年的日子，啟動“牽手各族伙伴”行動。各少先隊中隊先通過抽簽方式找到結對民族，各中隊輔導員按既定目標制訂活動計劃，此后，學生快速行動起來找尋各中隊的民族小伙伴。
　　在“尋找”主題行動中，學生聯(lián)想與專注的特性被發(fā)揮出來。有的中隊到中華民族園找尋結對民族的叔叔阿姨幫忙聯(lián)系；有的隊員到中央民族大學張貼小海報，請大學生志愿者們幫助牽線搭橋；有的中隊發(fā)起“尋人啟事”，動員父母和親朋、同學、戰(zhàn)友、同事尋找民族伙伴線索?，F(xiàn)在，全校4~6年級的87個班級已與全國各地56個民族的小隊員都建立了手拉手關系。
　　“尋找”目標初步完