全程說(shuō)課模式的創(chuàng)新及特點(diǎn)

　　隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)說(shuō)課模式的弊病日益凸顯。在傳統(tǒng)的說(shuō)課活動(dòng)中，教師比較關(guān)注理念，往往會(huì)忽視教學(xué)實(shí)踐中各環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，忽略說(shuō)課與教學(xué)能力構(gòu)建的內(nèi)在聯(lián)系，甚至放棄了教研活動(dòng)的初衷，使說(shuō)課成為擺設(shè)和點(diǎn)綴。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)都非常不利。
　　為響應(yīng)新課程的號(hào)召，消除傳統(tǒng)說(shuō)課的弊端，在多元課程管理理念的指導(dǎo)下，河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)的教育工作者創(chuàng)造性地提出了全新的說(shuō)課模式——全程說(shuō)課。全程說(shuō)課用全新的視角審視了傳統(tǒng)說(shuō)課模式，并在以下幾個(gè)方面做出了創(chuàng)新。
　　一是說(shuō)課內(nèi)容的創(chuàng)新。全程說(shuō)課要求教師從“備、講、練、批、輔、考、評(píng)、糾、補(bǔ)、研、悟、能”這12個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程闡述，使教師說(shuō)課的內(nèi)容更為豐富，說(shuō)課的目標(biāo)更為具體和細(xì)化，有效地拓展了說(shuō)課的外延。
　　二是說(shuō)課形式的創(chuàng)新。全程說(shuō)課要求教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)12個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)排列和組合，并集中展示和交流。在主體研討說(shuō)課時(shí)，教師可以針對(duì)12個(gè)環(huán)節(jié)中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行專題展示和深入交流，以提高研討的實(shí)效性。
　　三是說(shuō)課模式的創(chuàng)新。全程說(shuō)課要求教師從課前備課、課中講課、課后反思3個(gè)階段入手，分別闡述教學(xué)準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)、教學(xué)流程和生成、教學(xué)效果和反思，并按照12個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置考慮、把握、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理安排時(shí)間和空間，以提高課堂教學(xué)效益。
　　四是關(guān)注點(diǎn)的創(chuàng)新。全程說(shuō)課要求教師以研究的心態(tài)看待自己的教學(xué)，認(rèn)真思考一系列問(wèn)題：教什么？怎樣教？為什么這樣教？教得怎么樣？怎樣才能教得更好？
　　五是教研方式的創(chuàng)新。全程說(shuō)課倡導(dǎo)開(kāi)展團(tuán)體式優(yōu)質(zhì)課，主張以教研活動(dòng)為載體，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、資源共享。
　　全程說(shuō)課使“教”、“學(xué)”、“研”、“訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合、融為一體，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一節(jié)完整的、包含著12個(gè)環(huán)節(jié)的示范性說(shuō)課，可以促使說(shuō)課者深入思考教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；可以促使說(shuō)課者字斟句酌地錘煉語(yǔ)言，力求語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確。一節(jié)只包含著幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的研究性說(shuō)課，可以引導(dǎo)說(shuō)課者從根本上探尋教學(xué)的規(guī)律，去偽存真地審視教學(xué)的藝術(shù)。一節(jié)只包含著單個(gè)環(huán)節(jié)的反思性說(shuō)課，可以引領(lǐng)說(shuō)課者深入反思易被忽略的小細(xì)節(jié)、小問(wèn)題，從而由“學(xué)科講授型教師”向“課程管理型教師”轉(zhuǎn)變。
　　全程說(shuō)課不僅為教師提供了一種更全面、更寬泛、更合理的說(shuō)課模式，還為教師搭建了一個(gè)全體參與、共同研修、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。一位教師如果能經(jīng)歷全程說(shuō)課的全過(guò)程，深入思考和探討教什么、怎樣教、為什么這樣教、教得怎么樣、下一步怎樣教等問(wèn)題，就能有效提高自己研讀教材、駕馭課堂以及實(shí)踐反思的能力，滋養(yǎng)和豐富自身的素養(yǎng)和內(nèi)涵，并逐步形成一個(gè)教師研究共同體。
　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，全程說(shuō)課的過(guò)程也是全程參與、全程磨礪、全程提升的過(guò)程。3年來(lái)，在洛龍區(qū)教育主管部門(mén)制定的“全程關(guān)注、全程研究、全程反思、全程管理”的原則指導(dǎo)下，全區(qū)教師以全程說(shuō)課為教師專業(yè)成長(zhǎng)的載體，將全程說(shuō)課融入到日常教育教學(xué)之中，并取得了不俗的成績(jī)。在多元課程管理理念下的全程說(shuō)課，其內(nèi)容也更豐富、更具體，形式更多樣、更有效，對(duì)學(xué)校的教研活動(dòng)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)均起到了明顯的推動(dòng)作用。
　　作者單位河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)多元課程管理研究會(huì)
　?。ㄘ?zé)任編輯 劉穎）