淺談?wù)握n堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性

　　隨著新課程的推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)在新課程中已顯示出旺盛的生命力。課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境的理念已深入人心，這種創(chuàng)設(shè)情境的理念深刻影響著教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，也關(guān)系到一堂課的成敗。通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情感的學(xué)習(xí)情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與教學(xué)；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　一、 貼近生活熱點(diǎn)，注意情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際性
　　強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。
　　高中政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由于理論性太強(qiáng)，加之受到傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的教學(xué)方式的影響，多數(shù)人認(rèn)為政治課教學(xué)是枯燥乏味的。因此，一名合格的政治教師首先應(yīng)解決的問(wèn)題就是將學(xué)生從枯燥的政治課陰影中“解脫”出來(lái)，使其走進(jìn)充滿情趣的課堂“樂(lè)園”。有效情境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常必要。同時(shí)，政治課需要結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，因此教學(xué)中需要將政治課中的觀點(diǎn)、理論、原理等知識(shí)，與社會(huì)熱點(diǎn)、歷史史實(shí)、中外人物等結(jié)合起來(lái)，最好是學(xué)生身邊的、熟悉的人與事相印證，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種親切感和真實(shí)感。
　　如經(jīng)濟(jì)生活《影響價(jià)格的因素》的教學(xué)。在這一課中有位教師設(shè)置了這樣的情境：今年上半年，我國(guó)誕生了許多網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，如“豆”你玩、“蒜”你狠、“姜”你軍等。我們的鄰國(guó)韓國(guó)也不甘落后，請(qǐng)看視頻并思考：是什么因素導(dǎo)致了韓國(guó)蔬菜價(jià)格的上漲？然后播放視頻《韓國(guó)白菜、蘿卜價(jià)格上漲》。在視頻情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析思考視頻所反映的問(wèn)題，并理解氣候、時(shí)間、生產(chǎn)、地域、國(guó)家政策等因素通過(guò)改變供求關(guān)系影響商品的價(jià)格；根據(jù)教師提供的韓國(guó)白菜平時(shí)的價(jià)格和視頻反映的上漲價(jià)格，在坐標(biāo)軸上畫(huà)出白菜價(jià)格走勢(shì)圖。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使其在體驗(yàn)中積極思考，自然進(jìn)入課堂的探究性學(xué)習(xí)中，達(dá)到知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。
　　再如經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)格變動(dòng)的影響》的教學(xué)中，教師展示了兩則材料。材料1：今年以來(lái)，中國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)降水持續(xù)偏少，湖北、湖南、江西三省的平均降水量較常年同期偏少一半以上，為近50年來(lái)同期最少。降水的持續(xù)偏少導(dǎo)致江河、湖泊及水庫(kù)水位異常偏低，南方部分地區(qū)發(fā)生了嚴(yán)重的旱情。材料2：地球是個(gè)“水球”，但淡水資源對(duì)人類來(lái)說(shuō)其實(shí)十分缺少，世界上的許多城市與地區(qū)用水已經(jīng)出現(xiàn)危機(jī)。如何解決這一人類危機(jī)，美國(guó)政府曾經(jīng)動(dòng)用了行政手段，甚至不惜動(dòng)用警力保護(hù)水資源。但仍然沒(méi)有得到很好的解決。
　　教師首先請(qǐng)學(xué)生思考：如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解決這一難題？理論依據(jù)是什么？學(xué)生回答：用提高水價(jià)的方法。因?yàn)閮r(jià)格與需求相互制約，價(jià)格提高人們就會(huì)節(jié)約用水。教師追問(wèn)：水屬于生活必需品，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，價(jià)格的變動(dòng)對(duì)生活必需品的需求影響不是太大。而且水價(jià)太高會(huì)影響到人們的生活及社會(huì)的穩(wěn)定，怎么辦？學(xué)生提出可以實(shí)行差別水價(jià)。如每人每月兩噸水實(shí)行低水價(jià)，超出部分實(shí)行高水價(jià)。這樣就可以保證人們的生活與社會(huì)穩(wěn)定，又可以達(dá)到節(jié)約水資源的效果。通過(guò)利用這兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式思考并解決實(shí)際問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
　　二、設(shè)計(jì)精心自然，注意情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性
　　在教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處熢O(shè)計(jì)情境時(shí)故弄玄虛，設(shè)計(jì)種種關(guān)卡讓學(xué)生去闖，設(shè)計(jì)重重“陷阱”讓學(xué)生去跳，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞得復(fù)雜、高深。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，不能流于形式，切不可把情境當(dāng)做萬(wàn)能工具，把情境繪成點(diǎn)綴飾品。
　　如在講授哲學(xué)生活《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課時(shí)，教師為了說(shuō)明“前途是光明的，道路是曲折的”的哲學(xué)道理，課上先播放了一段北京奧運(yùn)會(huì)劉翔退賽的視頻，然后提問(wèn)：從剛才的視頻中你看到了什么？請(qǐng)你談?wù)剟⑾?。學(xué)生大談劉翔在各類賽事中取得的成績(jī)，而對(duì)劉翔成績(jī)背后的艱辛卻一字不提。教師一直面含微笑地傾聽(tīng)，未作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，10分鐘后才cd3e586a3d488adb7ee336537f5b8a6f將興致很高的學(xué)生引入主題。相對(duì)于一節(jié)課而言，用10分鐘的時(shí)間才將主題“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，不僅占用了課時(shí)，還割裂了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)情境應(yīng)擇而從之，把情境變成教學(xué)需求；對(duì)情境應(yīng)選而代之，把情境視為襯托手段。
　　三、傾注真情實(shí)感，注意情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性
　　時(shí)下，各種形式的公開(kāi)課層出不窮，形式主義也隨之盛行，于是教學(xué)內(nèi)容異彩紛呈，教學(xué)形式五彩繽紛，課堂猶如上了“彩”涂了“色”，然而細(xì)細(xì)品味課堂中創(chuàng)設(shè)的情境，我們不禁會(huì)問(wèn)：這樣的情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)嗎？
　　如在政治生活《民主決策：作出最佳選擇》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以組為單位舉行“學(xué)校收費(fèi)問(wèn)題”模擬聽(tīng)證會(huì)，整個(gè)課堂學(xué)生討論十分激烈，但短短幾分鐘的討論，教師就讓學(xué)生派聽(tīng)證會(huì)的代表上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言的代表說(shuō)得非常精彩，每位代表都能從自己的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)明各自的理由，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的“高超”水平，真讓下面聽(tīng)課的老師“刮目相看”。然而，對(duì)于從未接觸過(guò)聽(tīng)證會(huì)的學(xué)生來(lái)講，能在這么短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)得“有理有據(jù)”，角色扮演得如此到位，沒(méi)有課前的充分排練幾乎是不可能的。課堂應(yīng)該拒絕“作秀”，拒絕“虛假”。任何事物都不是完美的，真實(shí)的課堂應(yīng)該是留有遺憾的，沒(méi)有遺憾和真實(shí)，就沒(méi)有提高和深化。沒(méi)有問(wèn)題的課堂是不存在的。
　　著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”課堂應(yīng)該傾注真實(shí)情感，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“真實(shí)”。師生之間彼此真誠(chéng)相待與溝通交流，把真實(shí)的社會(huì)、真實(shí)的生活、真實(shí)的想法帶進(jìn)課堂，大家共同探討，追求真理，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏的效果，從而在真實(shí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人。
　　當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)情境是為了把抽象的理論教育具體化、形象化和趣味化，以便引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中感悟理性的靈感，但不能矯枉過(guò)正，使得教學(xué)過(guò)于生活化、直白化，缺乏理性內(nèi)涵。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是要使學(xué)生具有理性的思考，受到理性的啟迪。如果政治課教學(xué)只注重具體生活情趣，而忽視對(duì)學(xué)生必要的理性思維能力的培養(yǎng)，顯然和教學(xué)的根本目標(biāo)相違背。
　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在政治課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，也并非每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真情涌動(dòng)中理解知識(shí)，同時(shí)獲得感情升華。
　　作者單位 江蘇省常州市第二中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉穎）