教育學院在教師培訓及構(gòu)建靈活開放的終身教育體系中的作用

　　2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。發(fā)展和規(guī)范教育培訓服務，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源。鼓勵學校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育。在新形勢下，教育學院要承擔起責任和義務，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，在教師教育及構(gòu)建靈活開放的終身教育體系中發(fā)揮重要作用。
　　一、突出一個理念
　　突出人本教育的理念。人本教育是以人為本的教育，把教師的主體意識、主體能力和主體人格作為教師教育的本位，將教師潛能的開發(fā)、能力的發(fā)展和個性的張揚作為教育的根本目標。
　　第一，要重視教師自我發(fā)展和完善的需要。在新課程背景下，研訓員要改變以理論學習為主、脫離教學實踐的“坐而論道”，指導重心要下移，針對教學實際和教師需求進行專業(yè)溝通、診斷與解答，把教研的主體身份還給教師，激發(fā)教師獨立探索、自主研究的自覺，幫助其形成創(chuàng)造性思維和自我發(fā)展能力，為教師提供個性發(fā)展的空間。
　　第二，要為教師提供人文關(guān)懷。健康人格是素質(zhì)的核心，能催生其他優(yōu)秀品質(zhì)的形成。人文教育有助于提升教師的人文素質(zhì)，形成教師健全的主體人格，是培育教師具有自信、自尊、自律、無私、奉獻等品質(zhì)的必要途徑。在教師教育過程中要以教師為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，努力讓每位教師產(chǎn)生自我成就感、自我滿足感和自我實現(xiàn)感。
　　二、指向三個目標
　　第一，要注重激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望。青年教師在任教之初缺少經(jīng)驗和資歷，往往在家長和學生心目中缺少信譽，難以被認可，但其可塑性很強，善于接受新觀念，創(chuàng)造欲望強烈。研訓員要因勢利導，側(cè)重于對其教學素質(zhì)和行為模式的訓練，縮短他們的教學成長周期，使其成為骨干力量。同時，以評促學，以學促教，幫助中年教師克服職業(yè)倦怠，追求教學效益和境界，不斷超越自我。
　　第二，要注重培養(yǎng)教師良好的工作習慣。我國教育家葉圣陶先生說，教育就是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣一旦培養(yǎng)成功，就會自然地體現(xiàn)在人們的行為中，若不按行為習慣去做，就會產(chǎn)生不愉快、不舒服的感覺。教育者首先要完成對自己的塑造，養(yǎng)成良好的工作習慣。
　　第三，要注重提升教師的專業(yè)水平。教師教育的主要目標是提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，要以課堂教學與對策性研究為切入點，以信息技術(shù)與學科整合為重點，開展具有針對性的培訓，既規(guī)范提升教師的教學行為與教學質(zhì)量，又提高其專業(yè)能力。
　　三、依托四個維度
　　1.以常規(guī)教研為教師教育的主線
　　第一，研訓員要抓住課堂教學這個教師發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。課堂是諸多教學熱點、難點聚集的場所，是教育教學問題的原發(fā)地。研訓員不是給教師提供現(xiàn)成的教學實施方案，也不是單純地進行技術(shù)性指導，而是要通過跟蹤聽課、對話研討、面對面指導等方式，按照“問題—研究—實踐—反思”的工作思路，為教師專業(yè)發(fā)展提供資源支持、智力保證和個性化服務。
　　第二，研訓員要通過建立區(qū)域性研究組織，豐富教研活動內(nèi)涵。如組織主題論壇、同課異構(gòu)、課例研究、網(wǎng)絡教研等活動，進行教學觀點碰撞，探討教學管理，促使教育智慧的有效流動，實現(xiàn)教育資源共享，建立共同愿景。
　　第三，借助校本教研的平臺，注重在常態(tài)教學中促進教師成長，引導其進行行動研究，將研究滲透在備課、設計、上課、評課等各教學環(huán)節(jié)中，并不斷反思、改變原有的行為，在“關(guān)注問題—付諸行動—深刻思考”的循環(huán)反復中，逐步推進，實現(xiàn)提升。
　　2.以繼續(xù)教育為教師發(fā)展的平臺
　　第一，要保證培訓過程的實效性。將培訓內(nèi)容與課堂教學緊密結(jié)合起來，把師訓工作融入校本教研之中，以群體交流和個人敘事為形式開展在崗培訓活動，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)應用為載體開展靈活、開放的網(wǎng)絡教研，使教師與管理者間的信息及時交流、反饋。
　　第二，要加強培訓的針對性，關(guān)注培訓目標的達成，即教師獲得什么，獲得多少，避免學用分離。倡導在教師之間開展對教育教學中現(xiàn)實問題的深入探討，將比較集中的問題由主及次地列為校本教研的專題，為教師之間互相學習、交流搭建平臺。教師收獲大，活動就更容易在教師中全面鋪開，促使培訓效益最大化。
　　第三，要遵循教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，促進其個性化成長。教師教育教學素質(zhì)的提高很大程度上依賴于其內(nèi)在的驅(qū)動力，要通過培訓提高教師的職業(yè)認同度，增強其職業(yè)的成就感，激發(fā)教師自主發(fā)展的強烈意識，成為自我教育和培訓的主體，并使不同層次的教師獲得不同的進步，逐步增強對課改的適應性，奠定未來持續(xù)發(fā)展的基礎。
　　為提升教師可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)年輕教育骨干，優(yōu)化教師隊伍，可以適當運用干預機制，制定教師學歷層次標準，增加高中教師中研究生學歷的比例，通過管理、評估、督促，甚至是物質(zhì)和精神獎勵來推動工作，讓參加活動的教師有自我價值實現(xiàn)感和成功的體驗，把研修作為一種內(nèi)心需求，引導骨干教師向事業(yè)型、研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教育學院還應在全地區(qū)確定教師培訓基地校，各校內(nèi)成立名師工作室，充分發(fā)揮其輻射、帶頭作用，實現(xiàn)以點帶面、以強帶弱、全面提高，形成研究氛圍、研究文化。
　　3.以學術(shù)活動提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
　　第一，教育學院要發(fā)揮學科專家聚集的特點，引領教師發(fā)展的學術(shù)方向，構(gòu)建互動合作的教師文化。例如組織不同層次的教育學術(shù)沙龍，教師通過同伴交流、名師點撥，解決呈現(xiàn)出的教育問題與教學困惑，彼此分享教學心得，對教學思想整理、重構(gòu)，將會實現(xiàn)專業(yè)的拓展、教育思想的更新與教學行為的轉(zhuǎn)變。
　　第二，借助專業(yè)研究會舉辦系列教育學術(shù)論壇，為不同學科研究領域的教育工作者搭設對話交流平臺，使每個人在寬松民主的氛圍中都能以開放的心態(tài)，坦露真實的思想、情感和心靈訴求，讓不同思維、不同見解、不同經(jīng)驗進行碰撞、交流，喚醒教師的教育激情，尋回追問教育問題的力量。
　　第三，組織現(xiàn)場觀摩研討會，引導教師解讀優(yōu)秀案例。教師的學習是問題驅(qū)動式的學習，教師的認識往往從現(xiàn)實問題出發(fā)。在學術(shù)現(xiàn)場研討會上，可以多結(jié)合情境性、應用性強的教育案例，展示具有普遍性、典型性的教育教學事件。學科帶頭人及典型教師豐富的教育存儲和精彩的教學演繹，會使參與的教師對教育理念理解得更快、更深入，能較好吸納其教學精華，借鑒同行的教學精髓，并反復思辨，查找不足，改進教育教學行為，形成自我獨特的教學風格。
　　4.以課題研究帶動教師發(fā)展
　　第一，要通過組織群眾性教育科研活動，吸納骨干教師開展基于實踐的課題研究，通過問題解決催生研究的自覺性，在課題研究中使教師體驗到自我效能感，增強研究的內(nèi)驅(qū)力，從而努力克服困難進行探索與創(chuàng)新。
　　第二，骨干教師還應該養(yǎng)成對課題成果總結(jié)提煉的習慣，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要方式。學院的教科研部門要幫助骨干教師系統(tǒng)梳理課題，凝練課題精華，提取有價值的理論方法或思想，提升思維品質(zhì)，架構(gòu)理論和實踐之間的橋梁，促使其真正成長為教育教學的骨干力量。
　　作者單位遼寧省營口市教師進修學院
　　（責任編輯 劉穎）