虛實(shí)并舉:班主任素質(zhì)提升的必由之路

　　在我國現(xiàn)行教育體制下，班主任對一個(gè)班級的團(tuán)結(jié)、和睦與秩序，對班里每個(gè)學(xué)生的安全生活和健康發(fā)展，有著相當(dāng)程度的影響，因而班主任的高素質(zhì)就是人們的合理要求。要提升班主任的素質(zhì)，單憑埋頭從事零敲碎打的務(wù)“實(shí)”做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“實(shí)”外的學(xué)習(xí)、研究和思考等大量“虛”的作為是不容小覷的。既要務(wù)實(shí)，也得務(wù)虛，虛實(shí)并舉，才能從根本上提升班主任素質(zhì)。
　　務(wù)虛才有發(fā)展空間
　　“功夫在詩外”是大家耳熟能詳?shù)?，但“詩外”是些什么，該做些什么，能做些什么，就很少有人愿意探究，總覺得“詩外”都是“虛”的，似乎涉足其中就是不務(wù)正業(yè)。對于“虛”與“實(shí)”應(yīng)該辯證看待，老子是講有無虛實(shí)的行家，在《老子》第11章和第5章就提到了房間和風(fēng)箱①，用現(xiàn)代人的話講，房間的框架和四壁都是“實(shí)”的，但真正供人使用的卻是房間里“虛”的部分，風(fēng)箱里真正能夠源源不斷鼓風(fēng)的也是“虛”的部分，可見任何對“虛”的矮化和弱化都是失之偏頗的。對我們這些只有有限生命、只能掌握有限知識、只能運(yùn)用有限智慧的人而言，外部世界的“虛”的空間永遠(yuǎn)大于自身掌控的“實(shí)”；一個(gè)班主任能夠?qū)嶋H操作的雖然復(fù)雜繁多，但與實(shí)際操作相關(guān)的知識、能力和心理等諸多準(zhǔn)備又哪一樣不比實(shí)際操作的多？正因?yàn)椤疤摗钡目臻g巨大，人才有地方發(fā)展。而虛實(shí)也不是固定不變的，只要人們有心作為，很多“虛”是可以向“實(shí)”轉(zhuǎn)化的。班主任的務(wù)虛，重在學(xué)習(xí)和研究。
　　1.學(xué)習(xí)。班主任要面對的是幾十個(gè)獨(dú)立完整的鮮活的學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生之間因?yàn)榧彝ケ尘昂妥陨矸A賦等因素而存在很大差異，要組織、教育和管理這樣一個(gè)班級，要促使每個(gè)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展，就只有經(jīng)驗(yàn)可資參考，而沒有模式可以復(fù)制。班主任可以復(fù)習(xí)自己曾經(jīng)的做法，修正改良以后再派上新用場，更為重要的是，必須學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，學(xué)習(xí)同行的一些做法，才能保證自己的工作不出紕漏甚至游刃有余。一是學(xué)習(xí)理論。理論是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是實(shí)踐的結(jié)晶，是指導(dǎo)實(shí)踐的良師。班主任需要涉獵的是關(guān)于人的理論，而“人”是一個(gè)至今都無法給出公認(rèn)定義的生命存在，更棘手的當(dāng)屬班主任還要解決纏夾不清的人際關(guān)系問題，在一個(gè)復(fù)雜的班級群體中理順師生關(guān)系和生生關(guān)系，要使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性而不是囁嚅失語，要使班級凝聚有力而不是分崩離析，所以在需要學(xué)習(xí)的理論中，有關(guān)心理和管理兩方面就顯得特別重要。二是學(xué)習(xí)同行。做關(guān)于人的工作是最富挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樗P(guān)涉到具有獨(dú)立思想的個(gè)體之間的雙邊互動，而影響他人的思想則是最為艱難的。班主任不僅要影響一個(gè)人，而且要影響數(shù)十個(gè)人的思想和行動，班主任對一個(gè)班級的影響時(shí)間通常難以超過三年，而且一上手就必須有序開展工作，這就要求班主任有豐富的知識與能力的儲備，因?yàn)樗幌窆S的學(xué)徒出現(xiàn)差池還有無數(shù)次更正的機(jī)會。班主任倘若一開門就搞砸了，言不聽令不行就是自己形象搞砸的沉重代價(jià)。學(xué)生盡管有個(gè)體差異，但是他們在一定程度上會受到當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境的制約，會受到學(xué)校文化的影響，會受到其他師生和規(guī)章制度的牽制，因而也具有很多的共性，這也是班主任新手上路前必須了然于胸的。每個(gè)班主任都有自己帶班的獨(dú)門絕技，所以學(xué)習(xí)同行來充實(shí)自身的素質(zhì)是非常必要的。
　　2.研究。相對于實(shí)際工作而言，研究是“虛”的；相對于學(xué)習(xí)而言，研究因?yàn)槟繕?biāo)的明確而更接近于“實(shí)”。所有教師都需要學(xué)、教、研，所有班主任都需要學(xué)、做、研，教學(xué)是教師的中心工作，而做事則是班主任的中心工作。學(xué)習(xí)是班主任提升素質(zhì)的基礎(chǔ)，而研究則是班主任提升素質(zhì)的途徑。班主任工作的研究離不開任務(wù)、指標(biāo)和要求，從而就連結(jié)著目標(biāo)、方式和評價(jià)。從研究內(nèi)容看，不外乎人與事這密切相連的兩大類。一是研究人。班主任要研究的人主要包括教師、學(xué)生及其家長：學(xué)校教育的決定性力量是教師，一個(gè)班級的工作要做好，決不是單靠一個(gè)班主任能獨(dú)力完成的，它需要在本班任教的所有教師以及校內(nèi)相關(guān)的一些教師來共同完成，這些教師都應(yīng)該成為班主任的研究對象；班主任的核心工作是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是完整的獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都需要在知識、智能、智慧、身體、人格和心理等各個(gè)方面健康而持續(xù)發(fā)展，所以學(xué)生理所當(dāng)然是班主任研究的重頭戲；一個(gè)學(xué)生最早受到的教育一般而言是家庭教育，學(xué)生個(gè)性的形成與其家庭背景、與其家長的言傳身教有著極大干系，推動學(xué)生個(gè)體前進(jìn)或者督促學(xué)生改過都需要家長的合力，所以研究學(xué)生價(jià)值也是班主任工作的重要一環(huán)。二是研究事。事與人總是結(jié)合緊密的，難以截然分開的。班主任所要研究的事，按時(shí)間先后，可以分為過去的、現(xiàn)在的和將來的。過去的事，可以是自己做的，也可以是他人做的，可以是成功經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗教訓(xùn)，這些事情，由于為數(shù)眾多而可以有極大的選擇余地，由于已經(jīng)事過境遷而可以用寬松的心態(tài)來公正分析判斷?，F(xiàn)在的事總是正在進(jìn)行的，而且絕大多數(shù)又與自身相關(guān)的；現(xiàn)在的事總是最緊要的，只是因?yàn)椤吧碓诖松街小倍菀酌造F障眼。將來的事，是立足現(xiàn)在來設(shè)定發(fā)展的，能研究將來即是工作尚有余裕的體現(xiàn)，也是樂于追求的體現(xiàn)。班主任對事的研究，要特別警惕思維定勢，因?yàn)樗季S定勢往往是限制發(fā)展的桎梏，多請人會商乃是消解思維定勢的重要渠道。
　　務(wù)實(shí)才有工作實(shí)效
　　班主任不是生活在真空里的，他最好有光榮的過去，他需要有廣闊的未來，但他絕不能沒有扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)在。而現(xiàn)在，是需要用實(shí)干來得出實(shí)績的，是需要自己通過對學(xué)生的關(guān)心、理解和尊重來達(dá)成實(shí)效的，因此班主任需要務(wù)虛，更離不開務(wù)實(shí)，因?yàn)橐磺袆?wù)虛終究都是為了務(wù)實(shí)的。班主任的務(wù)實(shí)，就在于創(chuàng)設(shè)條件氛圍來促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是多種因素交互作用或綜合作用的結(jié)果；班主任的務(wù)實(shí)，就要充分把握班主任工作多樣性、情境性、不確定性等內(nèi)在特征，決不能忽視實(shí)際操作的動態(tài)性和復(fù)雜性；班主任的務(wù)實(shí)，就要特別重視人際之間的合作和交往，注重情感因素、意志因素、個(gè)性意識傾向性因素、氣質(zhì)因素、性格因素等非智力因素對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用。所有工作都期待著好的結(jié)果，班主任的好的結(jié)果是各方磨合互動而產(chǎn)生的，它包含了實(shí)干和實(shí)效兩項(xiàng)重要內(nèi)容。
　　1.實(shí)干。隨著整個(gè)社會大氣候的改變，浮躁的急功近利的氛圍似乎已經(jīng)籠罩整個(gè)社會，這樣的場景使得教師難以獨(dú)善其身，不少班主任難以記得教育的周期長而見效慢，難以記得班主任對部分學(xué)生總是投入多而效益小，難以記得班主任抓秩序、抓鞏固、抓反復(fù)所應(yīng)秉持的細(xì)心和耐心，雖然也干工作，但欠缺一個(gè)“實(shí)”字，了解不近實(shí)際，用心不夠?qū)嵳\，辦事不夠?qū)嵲?，結(jié)果也就難以有實(shí)效。要實(shí)干，就得著重于直面現(xiàn)實(shí)和勇于干事兩個(gè)方面。一是直面現(xiàn)實(shí)。班主任既要看到現(xiàn)實(shí)的有利一面，更不能輕忽會給自身工作帶來困擾的一面。從社會看，由于社會處于轉(zhuǎn)型期，拜金主義、信仰缺失等濁流不斷沖決學(xué)校的圍墻，嚴(yán)重影響師生的思想和校園的秩序；從學(xué)?？矗?jīng)受不住民眾對高質(zhì)量教育的需求，一些條件不足的學(xué)校在師資和設(shè)備上做出了有悖教育規(guī)律和教育公平的調(diào)整，挫傷了一些教師和學(xué)生的積極性；從教師看，由于社會對教師的高要求和教師當(dāng)前低地位的強(qiáng)烈反差，造成一部分教師焦慮、郁悶、失落、孤獨(dú)等各種問題的頻繁出現(xiàn)，終致難以形成共同抓好班級的合力；從學(xué)生看，新的“讀書無用論”流毒甚廣，迷失、不安和焦慮在學(xué)生群體中大行其道，輟學(xué)、流生在絕大多數(shù)學(xué)校都屢見不鮮，不良的非正式群體也時(shí)常冒出；從家長看，放任子女自流的多，能夠全力配合學(xué)校的少，指摘學(xué)校的多，能夠自責(zé)的少。由此可見，班主任的實(shí)干之路是坑坑洼洼的。二是勇于干事。班主任最重要的工作就是用自己的努力、膽識和智慧去喚醒學(xué)生對明天的希望，去建立學(xué)生對將來的信心。班主任工作難做，很重要的一點(diǎn)在于權(quán)力有限，雖然班主任在班級中話語權(quán)占大頭，但由于家庭的寵愛和相對的早熟，現(xiàn)在的學(xué)生不太看重班主任的指揮棒，雙方溝通時(shí)甚至還會擦出硝煙味來，所以在很大程度上班主任需要靠人格力量、需要靠表率行動來引導(dǎo)帶動學(xué)生。勇于干事，就是要有勇氣承認(rèn)自己的不足，沒有人十全十美，沒有人辦事不出錯，如果把做人做事的瑕疵看做是“恥”，那么，“知恥近乎勇”，知道不足而努力去彌補(bǔ)，從而不斷提升自己的素質(zhì)；勇于干事，就是要有堅(jiān)決把事情干完干好的闖勁，班級大致向好不是難事，人人向好則是異常艱難的，如何調(diào)動資源考驗(yàn)著班主任的能力，如何堅(jiān)持到最后則考驗(yàn)著班主任的毅力。
　　
　　2.實(shí)效。有目標(biāo)定位才有行動評價(jià)，有評價(jià)才能衡量實(shí)效。每個(gè)教師都知道備課的重要性，備課就得明確教學(xué)目標(biāo)，就得理清教學(xué)流程，就得把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；作為班主任又何嘗不需要為所帶的班級和學(xué)生“備課”呢？班主任不僅要明確班級的目標(biāo)，還要明確每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。不少班主任只“備”班集體，而忽略了“備”個(gè)體，準(zhǔn)確點(diǎn)說是只“備”了極少數(shù)學(xué)生個(gè)體。只“備”少數(shù)個(gè)體，目標(biāo)的達(dá)成就會打折扣，重點(diǎn)難點(diǎn)就會有偏頗，歸根結(jié)底就會影響實(shí)效。影響班主任工作實(shí)效的另一大棘手事情，就是對不良的非正式群體的引導(dǎo)和對極個(gè)別心理陰暗者改造，前者經(jīng)常沖撞班級的秩序而造成新的不平衡，后者則往往孤獨(dú)隱蔽地為自己這顆社會的“定時(shí)炸彈”上緊發(fā)條，前者通過反復(fù)抓和抓反復(fù)可以逐步減輕危害，而后者往往表現(xiàn)為無社會責(zé)任感、無道德觀念、無恐懼心理乃至無自制力，因?yàn)殡y以接近而難以改變。班主任要通過實(shí)效來提升自己的素質(zhì)，就要著眼于善于做事和能夠成事兩個(gè)方面。一是善于做事。善于做事的人必然樂于思考，樂于思考才能發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于人與事的細(xì)節(jié)，并從中獲取對做事有利的信息，在綜合各種信息之后進(jìn)行分析判斷，使得人與事的聯(lián)結(jié)脈絡(luò)越來越清晰，也使得自己的處置越來越穩(wěn)妥。樂于思考還反映在班主任對思考的態(tài)度上，“樂”是一種心態(tài)，是積極的信號，只有“樂”才能形成源源不竭的驅(qū)動力，才不至于因?yàn)樯杂锌部谰推v倦怠。善于做事的人還必然善用資源，包山包海地把所有工作往自己身上攬是不切實(shí)際的，人的工作時(shí)間和需要做的事情往往不成正比，一個(gè)班主任要在有限的工作時(shí)間里完成許多繁難的事情，那是離不開良好人脈和合理途徑的。人就是第一資源，班主任可以透過各種渠道來盤活社區(qū)、學(xué)校、同行、學(xué)生及其家長等各種資源，來服務(wù)于班級建設(shè)，來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和協(xié)助解決差生問題。通過做事的鍛煉，可以增益不能，進(jìn)而提升自身的素質(zhì)。二是能夠成事。成事的因素很多，包括目標(biāo)、方式、方法、時(shí)限等等，但涉及精神方面的則容易被人忽略，這就是成事所需要的信心與堅(jiān)持。自信是基于對自己的全方位認(rèn)識、對周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境的充分了解和對將來的諸多可能的嚴(yán)格分析后的預(yù)測。信心是對自己能力和智慧的肯定，是對自己選擇的獎賞，也是自己奔向目標(biāo)的內(nèi)在動力。有了信心，就不易受到焦慮、郁悶、孤獨(dú)、盲目悲觀或樂觀以及其他各種欲望的歪曲或影響。班主任應(yīng)該關(guān)心學(xué)生自律能力、自覺性和創(chuàng)造性的發(fā)展，但由于學(xué)生之間的差異會造成發(fā)展的不平衡，班主任在引導(dǎo)進(jìn)程中就有諸多難題，甚至可能碰一鼻子灰，由此往往導(dǎo)致一些班主任有巨大的挫折感，甚至選擇放棄。時(shí)間管理告訴我們：“最浪費(fèi)時(shí)間的一件事就是太早放棄。”②在最艱難的時(shí)刻選擇對“放棄”的放棄就是向成功邁進(jìn)了一大步。
　　班主任在我國是一種最無權(quán)勢的“官位”，但它關(guān)乎幾十位學(xué)生發(fā)展，可以說責(zé)任是沉甸甸的。班級要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，班主任自己也要發(fā)展并且必須在教學(xué)生涯里持續(xù)發(fā)展，因此班主任必須虛實(shí)并舉，下大力氣全面提升素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
　　注釋
　　①老子：《老子》，上海古籍出版社1989年版，第2-3頁
　?、谔飯@等編：《時(shí)間管理學(xué)》，中國城市出版社1997年版，第344頁
　　作者單位福建省南安市福玲中學(xué)
　?。ㄘ?zé)任編輯 甘璐）