教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐路徑

　　[摘要]上海市浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在統(tǒng)一基本運(yùn)行模式基礎(chǔ)上，圍繞對(duì)發(fā)展策略、發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展矛盾等問題的不同解決方式，形成結(jié)合學(xué)校發(fā)展，追求特色發(fā)展等四條主要的實(shí)踐路徑，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)立足校本、帶動(dòng)區(qū)域的價(jià)值取向。
　　[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；實(shí)踐路徑
　　[中圖分類號(hào)]G47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1672-1128（2011）19-0032-03
　　
　　上海市浦東新區(qū)基礎(chǔ)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段后，如何提升教師質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，成為教育發(fā)展面臨的核心問題與矛盾。為此，浦東新區(qū)出臺(tái)一系列培養(yǎng)教師的舉措，其中以項(xiàng)目形式推進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)便是其中之一。從2006年始，在借鑒國(guó)外和國(guó)內(nèi)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，浦東新區(qū)開始著手教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)，由浦東新區(qū)教育局設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項(xiàng)目，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理。
　　不同于美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要建立學(xué)校與大學(xué)的伙伴關(guān)系，“使大學(xué)與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都能得到明顯的改進(jìn)與提高，最終使大學(xué)和學(xué)校都能達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)”①。浦東教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校采取基于校本、區(qū)域推進(jìn)和區(qū)域聯(lián)動(dòng)的形式，以促進(jìn)本校教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和帶動(dòng)區(qū)域教師發(fā)展、區(qū)域?qū)W校發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)立足統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)下，依托學(xué)校內(nèi)部資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。其中采取統(tǒng)一發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、基于校本和輻射帶動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本運(yùn)行模式。
　　統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的管理采取入門評(píng)審和年度檢查的形式，對(duì)參與學(xué)校進(jìn)行管理和引導(dǎo)，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項(xiàng)目運(yùn)行之初設(shè)計(jì)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)校合理評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)引。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)包括要求學(xué)校和教師制定發(fā)展規(guī)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織體系和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展水平，要求學(xué)校發(fā)揮區(qū)內(nèi)示范輻射功能以及鼓勵(lì)學(xué)校特色建設(shè)5個(gè)方面。前四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)性保障；形成特色，是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校高水平發(fā)展的標(biāo)志。
　　基于校本 浦東新區(qū)在推廣校本研修學(xué)校基礎(chǔ)上進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)，作為比校本研修學(xué)校更高層次的教師培養(yǎng)方式，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)更具計(jì)劃性和系統(tǒng)性。學(xué)校根據(jù)階段目標(biāo)、發(fā)展定位和教師需求及發(fā)展現(xiàn)狀，提出教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，制定教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)符合本校實(shí)際和教師實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑；教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)和個(gè)人意愿，制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，提出個(gè)人發(fā)展需要的支持手段。學(xué)校整合資源，搭建平臺(tái)，組織活動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人共同發(fā)展。
　　輻射帶動(dòng) 為滿足教育均衡發(fā)展的需要，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在立足校本，促進(jìn)本校教師發(fā)展的同時(shí)，輻射先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，帶教外校教師，一對(duì)一幫扶薄弱學(xué)校，成為其必須履行的責(zé)任。示范輻射通過成果展示、校際結(jié)對(duì)和帶教指導(dǎo)三種形式進(jìn)行，點(diǎn)面結(jié)合，以教師培養(yǎng)為核心，涉及學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、課題研究等多個(gè)方面。
　　教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本運(yùn)行模式，是對(duì)所有參與學(xué)校的規(guī)范性要求，確定了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的共同目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本方法和途徑。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校面臨著如何確定發(fā)展策略、形成發(fā)展動(dòng)力和解決發(fā)展矛盾等實(shí)踐性和個(gè)性化問題，沒有具體的行動(dòng)指南?；谛１镜陌l(fā)展，要求參與學(xué)校在實(shí)踐中尋找和形成個(gè)性化的實(shí)踐路徑。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校面臨的主要問題可具體化為采取何種發(fā)展策略、如何激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、如何協(xié)調(diào)滿足教師的個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展之間的關(guān)系、以及如何處理好發(fā)展與服務(wù)之間關(guān)系等方面。各參與學(xué)校針對(duì)上述問題的不同解決方式，不但形成了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的多種實(shí)踐路徑，也實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)立足校本、帶動(dòng)區(qū)域的價(jià)值取向。
　　一、追求教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色發(fā)展
　　教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)是基于校本的發(fā)展，學(xué)校作為發(fā)展“實(shí)體”，決定教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展成效。只有將學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)整合思考，把教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體，選擇符合校情的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑和措施，才能實(shí)現(xiàn)基于校本的發(fā)展，在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色發(fā)展，需要學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面有持之以恒的特色做法和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。在深層次實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展與學(xué)校全面發(fā)展之間的融合共通，是學(xué)校的特色——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色基礎(chǔ)之上的特色學(xué)?！處煂I(yè)發(fā)展特色學(xué)校。從教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色走向教師專業(yè)發(fā)展特色學(xué)校，從學(xué)校特色走向特色學(xué)校，需要一定的歷史積淀，也需要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)校需要和時(shí)代要求有效更新目標(biāo)和調(diào)整策略。
　　參與項(xiàng)目學(xué)校A，2002年即成為上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，對(duì)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有非常成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的四課制、學(xué)術(shù)活動(dòng)月等活動(dòng)，已成為學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的常規(guī)手段。在參與浦東教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項(xiàng)目中，學(xué)校繼續(xù)這些經(jīng)驗(yàn)做法，以經(jīng)驗(yàn)性主題活動(dòng)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。并根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的新需要，不斷樹立新的發(fā)展目標(biāo)。如打造精教團(tuán)隊(duì)，重視教育信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)有機(jī)結(jié)合等，在以教育信息技術(shù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)方面走在了同類學(xué)校的前列。
　　參與項(xiàng)目學(xué)校B抓住課改契機(jī)和建構(gòu)學(xué)?，F(xiàn)代文化的需要，把“出品牌教師，出品牌學(xué)科，出研訓(xùn)文化”作為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)之一。學(xué)校根據(jù)課改、教研與師訓(xùn)三者互動(dòng)關(guān)系，積極構(gòu)建“課改、教研、師訓(xùn)”三位一體的教師培訓(xùn)機(jī)制，通過課改引發(fā)教研、教研推動(dòng)課改，教研帶動(dòng)師訓(xùn)、師訓(xùn)提升教研，師訓(xùn)啟發(fā)課改、課堂引領(lǐng)師訓(xùn)，形成以學(xué)校為基地、以問題為中心、以課程改革為舞臺(tái)、以教師發(fā)展為目的的校本培訓(xùn)系統(tǒng)。
　　二、利用學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
　　教師專業(yè)發(fā)展是以個(gè)人為核心的主動(dòng)發(fā)展，沒有個(gè)人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師專業(yè)發(fā)展無從談起。如何調(diào)動(dòng)工作繁重、壓力大、處于不同職業(yè)生涯期教師的專業(yè)發(fā)展積極性，是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校始終面對(duì)的核心問題。通過為教師專業(yè)發(fā)展提供支持和營(yíng)造同伴互助的合作文化，是利用學(xué)校文化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。通過引導(dǎo)學(xué)校文化，利用群體文化對(duì)個(gè)體價(jià)值觀念和行為規(guī)范的影響，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是行之有效的方式。鑒于不同的學(xué)校文化底蘊(yùn)，參與學(xué)校或以學(xué)校文化推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺發(fā)展；或主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)校文化的發(fā)展方向，以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)促進(jìn)學(xué)校文化變革，引導(dǎo)教師由被動(dòng)到主動(dòng)發(fā)展。
　　參與項(xiàng)目學(xué)校C有數(shù)十年的文化積淀，有比較好的發(fā)展基礎(chǔ)，形成了追求卓越的學(xué)校文化，學(xué)校充分利用這一文化優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師自覺和主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校的金牌德育、強(qiáng)大的課題群建設(shè)和課程建設(shè)，表明學(xué)校在德育、課題研究和課程建設(shè)方面具有突出優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)既顯示了學(xué)校雄厚實(shí)力，也暗示學(xué)校會(huì)持續(xù)鞏固已有和不斷追求新的優(yōu)勢(shì)。在追求卓越文化背景下，教師只有成為其中的參與者，在學(xué)校高速發(fā)展的快車上，自覺參與甚至領(lǐng)銜學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，才能不落后于同行，被學(xué)生和學(xué)校淘汰。強(qiáng)大的學(xué)校文化，吸引教師積極認(rèn)同、自覺發(fā)展。
　　與有深厚文化積淀，利用已有文化促進(jìn)教師發(fā)展的參與項(xiàng)目學(xué)校C不同，建校時(shí)間短、學(xué)校文化正在逐步孕育和發(fā)展中的參與項(xiàng)目學(xué)校D，充分利用建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的契機(jī)，重視學(xué)校制度建設(shè)，采取“雙通道協(xié)作型”②的管理模式，為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)提供良好的環(huán)境支持和組織保障。營(yíng)造“協(xié)作進(jìn)取，共同發(fā)展”的管理文化，逐步引領(lǐng)教師由被動(dòng)到主動(dòng)的自覺發(fā)展，進(jìn)而形成自覺發(fā)展的教師文化和學(xué)校文化。
　　
　　三、以團(tuán)隊(duì)發(fā)展的形式，滿足教師個(gè)性的
　　發(fā)展需求
　　教師專業(yè)發(fā)展是群體互助與自我反思相結(jié)合的發(fā)展，是團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體發(fā)展。沒有個(gè)體發(fā)展，就沒有團(tuán)隊(duì)進(jìn)步；不依托團(tuán)隊(duì)，個(gè)人發(fā)展將失去源泉。團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展作為矛盾統(tǒng)一體，有相互依存的關(guān)系，也有沖突對(duì)立的一面。根據(jù)教師的需求，組建不同團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)發(fā)展的形式，滿足教師個(gè)體的發(fā)展需求是調(diào)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展關(guān)系的有效手段。
　　參與項(xiàng)目學(xué)校D將滿足教師個(gè)性需要與團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，利用團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師同伴互助、分享收獲，滿足教師個(gè)體發(fā)展需求。首先，學(xué)校設(shè)計(jì)了針對(duì)不同年齡段教師發(fā)展的層次性目標(biāo)和針對(duì)不同教師特點(diǎn)的個(gè)性化目標(biāo)，采取“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的基本策略，組織教師根據(jù)需求，選擇參加各種主題沙龍、教學(xué)研討活動(dòng)。其次，重視形成各種類型的教師團(tuán)隊(duì)，有以教研室為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、以年級(jí)組為單位的教育團(tuán)隊(duì)、以及班主任團(tuán)隊(duì)等等，教師可以根據(jù)需要在相應(yīng)團(tuán)隊(duì)中尋求支持。學(xué)校通過沙龍、教育論壇、主題展示、優(yōu)秀處室評(píng)選、體育比賽等形式，為形成團(tuán)隊(duì)凝聚力搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與、真誠(chéng)溝通，求同存異，有效發(fā)展，最終形成一個(gè)具有共同目標(biāo)、共同價(jià)值取向的進(jìn)才教師團(tuán)隊(duì)。
　　參與項(xiàng)目學(xué)校E以項(xiàng)目組的形式，組織教師按個(gè)人興趣，從事教育與教學(xué)研究。學(xué)校成立項(xiàng)目研究管理委員，啟動(dòng)項(xiàng)目資金，確定項(xiàng)目研究主題，成立研究小組，開展扎實(shí)有效的項(xiàng)目研究。各項(xiàng)目小組是研究小組，也是學(xué)習(xí)工作小組，成員間平等學(xué)習(xí)，合作共享。通過自主學(xué)習(xí)、走訪專家、參加培訓(xùn)、合作研究等活動(dòng)，形成研究成果。學(xué)校為各項(xiàng)目組搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。在尊重教師自主選擇的基礎(chǔ)上，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的形式，促進(jìn)全體教師的發(fā)展。
　　四、借助示范輻射，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展
　　示范輻射作為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的責(zé)任，要求學(xué)校及時(shí)利用自身優(yōu)勢(shì)，為其他學(xué)校和教師服務(wù)。示范輻射既是責(zé)任，也是機(jī)遇，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被放置在更高的發(fā)展平臺(tái)上。面對(duì)有限的時(shí)間和精力，處理好服務(wù)與發(fā)展的關(guān)系，采取雙贏策略，在示范輻射中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，是做好示范輻射工作的關(guān)鍵。通過示范輻射，及時(shí)梳理總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大社會(huì)的影響力，鍛煉了教師隊(duì)伍，加速了優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，在幫助他人過程中，也實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展。
　　參與項(xiàng)目學(xué)校F在教育管理、教育教學(xué)研究和師資培訓(xùn)等各方面為市區(qū)以及外省市幼兒園提供全面、有力的支持。2008年度有20余批外省市幼兒教育代表團(tuán)來訪，學(xué)習(xí)參與項(xiàng)目學(xué)校F的教育教學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與項(xiàng)目學(xué)校F以“托管”、“結(jié)對(duì)”的形式，扶持區(qū)內(nèi)幼兒園，本園的幾位優(yōu)秀教師還成為結(jié)對(duì)幼兒園的園長(zhǎng)，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校成為人才的“孵化器”。
　　參與項(xiàng)目學(xué)校G與本區(qū)11所幼兒園聯(lián)合，成立幼兒園發(fā)展共同體。采用“雁領(lǐng)式”的園際互動(dòng)方式，在傳播學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，根據(jù)發(fā)展需要，成立教學(xué)組、環(huán)境組、幼兒發(fā)展組、資料組、后勤組五個(gè)小組，與共同體內(nèi)幼兒園分塊學(xué)習(xí)、研討與解決實(shí)際問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。
　　注釋
　?、?（美）Linda Darling-Hammond：《美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校》［M］，王曉華等譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社2006年版
　?、凇半p通道協(xié)作型”管理模式是依托“教研組+年級(jí)組”、“備課組+項(xiàng)目組”開展教師教育活動(dòng)，使管理?xiàng)l塊更清晰、分工更明確
　　作者單位上海市浦東教育發(fā)展研究院
　　（責(zé)任編輯 王永麗）