“觀屏一代”的教育需要認真對待

　　面對信息技術(shù)廣泛應(yīng)用環(huán)境下的“數(shù)字一代”，他們的成長和教育似乎與人們熟悉的方式越來越遠。幾個世紀前，人們就開始批評“象牙塔”中的教育違背自然，而今天孩子們幾乎從小就在觀看電視、電腦和手機等各種屏幕的過程中長大，對數(shù)字信息技術(shù)類產(chǎn)品的應(yīng)用似乎有著“天生的”、令成人們匪夷所思的靈感或技能技巧，被稱作“觀屏一代”。于是，困惑繼續(xù)擴大，教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。
　　隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的創(chuàng)新必然要影響受教育者的生活，也不可避免地改變著教育的方式。從上世紀70年代開始，人們就開始擔心教育技術(shù)的發(fā)展會使常規(guī)的教育和教師被取代，傳統(tǒng)的教育方式與經(jīng)驗將逐漸失去功效。后續(xù)40多年的實踐證明，人們的擔心是多余的。因為人類的教育和教育的傳統(tǒng)依舊有著不可替代的作用和生命力，而新技術(shù)主要是提高教育效率的工具和手段。對于教育者而言，不應(yīng)對新技術(shù)的運用產(chǎn)生畏懼，對挑戰(zhàn)表現(xiàn)消極，而應(yīng)因勢利導(dǎo)地積極迎接挑戰(zhàn)，將新技術(shù)帶來的“偏差”加以矯正，使新技術(shù)的運用能夠更好地促進教育效果的提升。
　　在世界進入2000年的時候，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于教育本身的問題和新技術(shù)的運用，越來越多的中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、手機等他們認為很自我的平臺上盡情交流。而在這些平臺上，幾乎沒有教師、家長的影子，形成了教育的危險“真空”。時隔多年，我看到了越來越多的教師、班主任、家長、社會教育工作者進入到這類平臺，與學(xué)生的交流也更加深入、更有效率。我覺得，這是一種可貴的進步，因為教育者進步了，教育的問題也會找到適宜的解決途徑和方案。
　　在教學(xué)方面，運用新數(shù)字信息技術(shù)，極大地開闊了學(xué)生的眼界，提高了自主學(xué)習(xí)的選擇性和效率。這是一件好事，但好事也會有不良的連帶效果。因為人類的學(xué)習(xí)與發(fā)展最終要回歸現(xiàn)實的生活，所以虛擬的、間接地學(xué)習(xí)難以充分培養(yǎng)應(yīng)對現(xiàn)實的能力，且很容易在身心、習(xí)慣、認知方面出現(xiàn)偏差。當我們教育者發(fā)現(xiàn)這些偏差時，教育者的第一反應(yīng)不能把責(zé)任推給學(xué)生，而應(yīng)該認真找尋教育教學(xué)本身存在的問題。據(jù)我們的相關(guān)調(diào)查，中小學(xué)生對新信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式感興趣，主要原因是常規(guī)的教學(xué)單調(diào)、乏味、被動、缺少興趣與挑戰(zhàn)、不能自由探索、思維受到局限、自主的感覺不受關(guān)注、與家長和老師的交流難以盡興和充分，而在計算機面前，這些問題似乎都不復(fù)存在了。試想，如果我們的教育教學(xué)改革能關(guān)注這些問題、解決這些問題，學(xué)生自然會把“觀屏”視為一種學(xué)習(xí)和生活方式，而不是其全部。
　　再從學(xué)生的天性看，好動、喜愛自然、追求新奇和挑戰(zhàn)、希望自我展示等，是其普遍與不變的特點。可見，只要我們的教育教學(xué)引導(dǎo)得法、得當，“觀屏”與傳統(tǒng)的教育是能有機地結(jié)合的，不必過分地憂慮和消極地妥協(xié)，而應(yīng)堅守我們已經(jīng)認定的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。
　　從古至今、從中到外，技術(shù)的發(fā)展不斷促進教育的普及與深入，而每一次技術(shù)發(fā)展都會給教育帶來震蕩和挑戰(zhàn)，相信面對“觀屏”一代新的學(xué)習(xí)與生活方式，教育者首先要有足夠的耐心和親身的體驗，深入其中，打通與學(xué)生交流、互動、共同成長的通道，營造和諧、理解、相互尊重的平臺，如此，“觀屏”不再是問題，“觀屏”能夠錦上添花，已有的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗仍會繼續(xù)發(fā)揮重要作用。
　　作者系中國人民大學(xué)教授
　?。ㄘ?zé)任編輯 王永麗）