在科學活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出當前幼兒園教育要盡量為幼兒創(chuàng)造、提供更多參與實踐探究活動的環(huán)境，重視科學教育及科學探究?？平膛d國戰(zhàn)略要求幼兒園在對幼兒進行科學啟蒙教育的同時，重視幼兒科學意識的培養(yǎng)，重視幼兒的探究能力。

關鍵詞：科學活動 幼兒 探索能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0265-01

培養(yǎng)幼兒的探究能力主要指要培養(yǎng)幼兒個體在對新事物的探究中所表現(xiàn)出的主動性，其中包括幼兒對新事物的好問和好擺弄等特質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的探究能力需要注重幼兒對探究活動的持續(xù)性和其對好奇行為的投入程度，培養(yǎng)幼兒完善的探究能力有利于培養(yǎng)幼兒獨立、不怕困難、團結(jié)友愛等良好品德。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變涸诳茖W活動培養(yǎng)探究能力能夠保持幼兒的好奇心，促進幼兒對世界的持續(xù)認識，豐富幼兒的成長生活。具體來說，要完善幼兒在科學活動中探究能力的培養(yǎng)，需要教師在教學中從以下幾個方面入手：

1 持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心

幼兒天生就對世界充滿好奇，喜歡探究自己接觸的生活中的一切事物，基于幼兒自身的積極性，教師首先要做到不做過多的規(guī)范來約束幼兒，禁錮他們的思想，而是要鼓勵幼兒自己去發(fā)展。

例如，在學習摩擦起電的科學活動中，教師的教學活動可以圍繞幼兒的生活開展，筆者向幼兒提供了小紙屑、塑料梳子、吸管、小木棍、毛皮、棉布、化纖面料等安全材料，然后大致提出了幾個問題：誰能讓小紙削跳舞？誰又能讓棉布跳起來？能不能讓小木棍跳起來？在整個實驗過程中，讓幼兒自己動手探索，同時通過問題創(chuàng)設情境，避免幼兒思維飛越十萬八千里的同時也不禁錮幼兒的思維，讓幼兒自己去探索、去嘗試，并且使課堂內(nèi)容符合科學教育活動的主題。在活動中，孩子們有的會互相模仿，將塑料梳子和小木棒在化纖面料或毛皮上摩擦，發(fā)現(xiàn)、塑料梳子能讓小紙削跳舞，而小木棍不能讓小紙屑跳舞；同樣也有孩子不局限于筆者提供的材料，會對周圍的一切事物加以實驗，通過探索他們發(fā)現(xiàn)，塑料梳子和頭發(fā)摩擦，也能讓頭發(fā)跳舞；而手和小紙屑摩擦也能夠讓小紙屑跳舞。

在教育活動中，教師既是支持者，也是參與者和合作者，始終要對幼兒的想法持肯定的態(tài)度，盡力允許幼兒自己的探索，對自己提出的疑問通過自己找到答案；而當幼兒們出現(xiàn)需要解決的難題時，教師也會積極引導他們，不完全旁觀于外。通過活動幼兒們對摩擦起電這一抽象的概念有了更加具象的了解和認知，并且能夠進一步在課堂中探索生活中更多摩擦起電的現(xiàn)象，這種重視對幼兒好奇心的持續(xù)激發(fā)有利于引導幼兒在科學活動中主動探索，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒多角度、多層次的探索問題、思考問題。

2 鼓勵幼兒大膽嘗試

在科學活動中，教師的主要職責是給予幼兒鼓勵和引導，為幼兒創(chuàng)設更多探究條件，解決幼兒對科學材料的需求。而幼兒由于對世界的認知較少，很多時候很會對探究活動感到害怕和猶豫，因此，教師就要更加注重幼兒大膽的表達自己的想法，并鼓勵他們加以驗證。

3 豐富活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

當前幼兒園科學活動由于受實驗安全性、教室局限性、幼兒年齡以及認知等因素的影響，在幼兒園科學活動中教師開展科學活動常常會受到一定的限制，例如，教師在設置色彩科學活動中常常會通過顏料的展示豐富幼兒對顏色的認知，以及不同顏色顏料的混合促進幼兒對色彩的認識，但是幼兒家長常常會擔心幼兒在動手混合顏料的過程中誤食顏料或顏料中的化學含量太多，對孩子身體不好，所以教師常常受到限制。但是豐富科學內(nèi)容有利于幼兒持續(xù)的探究興趣，基于此，教師應該更加豐富活動內(nèi)容，在做好安全保障的同時更要考慮科學探究活動啊趣味性。

4 豐富幼兒在生活中對科學教育的觀察

科學教育的內(nèi)容十分廣泛，日月星辰的變化、花草樹木的生長都屬于幼兒科學教育活動的重點。觀察能力是幼兒探索能力培養(yǎng)的基本技能，觀察能夠促使幼兒獲得最直接、最具體的直觀經(jīng)驗，完善幼兒對生活中科學知識的觀察，有利于學生基礎探究能力的提高，例如，教師指導幼兒觀察動植物變化的關鍵期和變化期，使幼兒通過生活中現(xiàn)有科學知識訓練幼兒敏銳的觀察能力，促進幼兒對生活事物探索的敏感程度，培養(yǎng)幼兒在探索中動手能力的同時也完善幼兒觀察能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

實踐證明，科學活動和科學小實驗的開展有利于滿足幼兒的好奇心，豐富其對世界的持續(xù)認識，培養(yǎng)幼兒的探究能力能夠鍛煉幼兒的思維能力和膽量、自信心，幼兒在科學活動中所獲得的知識都是較為零散、模糊的，教師在引導幼兒的過程中，不僅要做到不局限于幼兒的思維習慣，還要注意科學活動必須緊跟教學主題，使活動中的重要知識點在腦海中形成具體的印象。此外，教師引導幼兒科學活動要重視是為了幫助幼兒掌握更多的科學方法，使學生學會如何去去找答案、獲得答案，這對于幼兒探究能力的培養(yǎng)具有重要作用。

幼兒的科學探究活動是一個從失敗到成功的過程，所以我們老師不要怕幼兒出現(xiàn)錯誤，走彎路，而是要竭盡引導幼兒思考，鼓勵他們尋找原因，分析問題，促使他們從失敗中總結(jié)，從成功中體驗快樂，幼兒才會不斷動手、動腦 ，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高探究能力，故而我們教師要“授之以魚，不如授之以漁”，使幼兒受益終生。

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作者簡介：邵亮（1974-），女，大學本科，一級教師，主要研究方向為幼兒教育。