淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

王小芬

摘要：新課改以來，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法越來越得到數(shù)學(xué)老師的青睞。如何通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力迅速吸引到新課的學(xué)習(xí)上來呢？我們又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，結(jié)合自己的課改實(shí)踐，我在數(shù)學(xué)課堂主要采取故事情境、游戲情境、互助合作情境來吸引學(xué)生的注意力。這里，寫出來，希望起到一個(gè)拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；故事情境；游戲情境；互助合作情境

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0174-02

新課改以來，我們的課堂越來越變得生動(dòng)活潑起來，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的期待感也日益增強(qiáng)。產(chǎn)生這一變化的原因很多，有教育理念的轉(zhuǎn)變，有學(xué)習(xí)方式的變革，有教學(xué)手段的更新……但其中有一個(gè)改變，給我深刻的影響，那就是，我們?cè)絹碓街匾曊n堂中通過情境創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。有個(gè)老師甚至說，她在課前三分鐘內(nèi)就可以迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我通過聽課，發(fā)現(xiàn)其手段也是創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境。那么，我們初中數(shù)學(xué)都可以創(chuàng)設(shè)哪些教學(xué)情境呢？結(jié)合自己的初中數(shù)學(xué)課堂，我主要探討一下以下三種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

人們都喜歡聽故事，涉世未深的初中生也不例外。他們?nèi)菀讖墓适轮形∪松慕?jīng)驗(yàn)和明白一些做人的道理。當(dāng)然，講故事不是語文、政治、歷史等文科老師的專利，數(shù)學(xué)老師利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。

例如在講"無理數(shù)"這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上講述希帕索斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進(jìn)口袋里扔進(jìn)地中海的故事，學(xué)生必然聽得津津有味。在"簡單事件的概率"教學(xué)時(shí)，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡單應(yīng)用。又如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M(jìn)來。我在復(fù)習(xí)"函數(shù)的圖像"時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡潔的函數(shù)圖像描繪出來，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是孩子們所喜聞樂見的。我們不難發(fā)現(xiàn)，通過游戲其實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力，使他們把精神的力量集中在手頭的事情上。游戲不僅可以培養(yǎng)他們的專注力，還培養(yǎng)了孩子們的競爭意識(shí)、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，讓他們體驗(yàn)到虛擬的社會(huì)生活法則。

競爭意識(shí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種競爭意識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對(duì)方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級(jí)另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。

此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競爭，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級(jí)必然會(huì)有差異性，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是非常有利的。差異本身就是一種可以利用的學(xué)習(xí)資源，數(shù)學(xué)教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成功之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過合作、討論等形式去思考、探究數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。

又如，在教授有關(guān)正方形的幾何題時(shí)，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組動(dòng)手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；（2）從邊角、對(duì)解線等方面進(jìn)行思考；（3）可以測量、計(jì)算、驗(yàn)證等作各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師還可以運(yùn)用富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語來創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境。如：開動(dòng)腦筋想一想，說錯(cuò)了也沒關(guān)系；教師喜歡愛動(dòng)腦筋的同學(xué)；你回答得很棒等等，以此來激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)對(duì)話。在這種情境中，學(xué)生不但會(huì)積極地思考教師提出的問題，還會(huì)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

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